小學(xué)階段是提高學(xué)生把握句子和運(yùn)用句子能力的最佳時(shí)期。這一時(shí)期執(zhí)教者本應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行這一能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，然而，我們從自己近年來參加的一些聽課評課活動(dòng)中，卻發(fā)現(xiàn)有不少的小學(xué)語文教師在教學(xué)中有重詞語篇章教學(xué)，輕句子教學(xué)的思想，就連課本文章中的那些較為典型的句子，他們在教學(xué)中也只是只言片語一帶而過。由于不重視句子的教學(xué)，學(xué)生用句和造句的能力差，口頭和書面表達(dá)力也難見有提高。這些學(xué)生課文雖然讀了不少，但他們的思維總難以打開。由此看來，我們在小學(xué)語文教學(xué)中有必要加強(qiáng)句子的教學(xué)訓(xùn)練，并以此來提高學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用句子的能力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

怎樣加強(qiáng)句子的訓(xùn)練呢？我們認(rèn)為重視利用課文中較為典型的句子，采用多種手段，對學(xué)生進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練不失為一種好的方法。

第一、利用課文中最能表現(xiàn)主題的句子，啟迪學(xué)生，來提高學(xué)生的語文能力。例如《種子的力》這一課文中，有這樣一句話：“上面的石塊絲毫不能阻擋它，因?yàn)檫@是一種的力；有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達(dá)到目的不止的力?！弊x句子后，老師問：“這句話表達(dá)了課文中什么樣的主題？”學(xué)生有的說：“借種子的力說明人的力量很大?！庇械恼f：“借種子的力說明人民的力量不可抗拒?！边€有的說：“借種子生命的力說明抗戰(zhàn)的力量有彈性，有韌性，不達(dá)目的不止。”這是教師抓住句子進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同的角度理解了課文中的這句話，他們各抒己見，暢所欲言，在回答問題中，學(xué)生提高了對句子的理解、分析和運(yùn)用等能力。

第二、利用課文中含義深刻的句子，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的語文能力。比如《草地夜行》在最后一段有這樣一句話，：“仿佛看見了一條光明大道?！苯處熥プ∵@句話問：“這個(gè)句子有什么含義？”學(xué)生練習(xí)課文的上下情景，，有的說：“這條路是通往大部隊(duì)的路?！庇械恼f：“這條路是通往陜北的路?！边€有的說：“這條路是通往革命勝利的路?！比绱朔N種回答，說明學(xué)生打開了思路，有的學(xué)生甚至表達(dá)出：“盡管天是黑的，但是小戰(zhàn)士的心中是亮堂的，在他的眼前有一條通往革命勝利的光明大道，表明了小戰(zhàn)士對革命的前程充滿了必勝的信念?！苯處熼L期的抓住這類句子對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激起學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)生對句子的理解能力和運(yùn)用能力自然提高了。

第三、利用課文中的句子，訓(xùn)練學(xué)生用多種句式來表達(dá)一種意思或用一種句式來表達(dá)多種意思。如前一種的訓(xùn)練方式，對“李明擦干凈了教師的門窗?！边@句話，教師先問學(xué)生：“這句話的意思能不能用其它句式來表達(dá)？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生有的回答：“李明把教室的門窗擦干凈了?！币灿袑W(xué)生回答：“教室的門窗被李明擦干凈了?！边€有學(xué)生回答：“教室的門窗是李明擦干凈的?！边@個(gè)時(shí)候，教室根據(jù)學(xué)生的回答，提出“把字句”、“被動(dòng)句”、“判斷句”等句式的特點(diǎn)，告訴學(xué)生，平時(shí)說話作文要根據(jù)內(nèi)容的不同需要選用不同的句式表達(dá)多種意思。學(xué)生通過這樣的句式訓(xùn)練，對句子的理解和運(yùn)用的能力將獲得大大的提高。再如，訓(xùn)練學(xué)生用一種句式表達(dá)多種意思，《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣的句子：“我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見?！边@是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，教師要求學(xué)生用“不但……還……甚至……”這樣的句子來表達(dá)多方面的意思。如此長期的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了這種句式的用法，還提高了他們的思維能力。

（作者單位：河北省遵化市興旺寨鄉(xiāng)石人溝小學(xué)）