【摘要】 創(chuàng)新是國(guó)家社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力，是學(xué)科教學(xué)效能提升的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)樹立的重要手段。在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，提升創(chuàng)新能力，提出了明確具體的要求和目標(biāo)。本文作者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教材內(nèi)容、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)手段、創(chuàng)造能力素養(yǎng)鍛煉時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)；策略運(yùn)用

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)不斷發(fā)展、不斷前進(jìn)的動(dòng)力和源泉。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”衡量活動(dòng)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)，已不僅僅是活動(dòng)的效果，更注重對(duì)創(chuàng)新成分的“考量”。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)的技能人才已成社會(huì)所需要的緊缺型人才。學(xué)校教育作為社會(huì)教育的重要組成部分，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的制定同樣要體現(xiàn)和反映社會(huì)需求。加之，新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出的要求和目標(biāo)更加具體和明確。常言道，“學(xué)高為師，身正為范”。教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和總導(dǎo)演，在整個(gè)教學(xué)過程中起著“風(fēng)向標(biāo)”的作用。教師在培樹學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，自身就要具有創(chuàng)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)手段。因此，在新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教師要將創(chuàng)新理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)手段的創(chuàng)新以及教學(xué)過程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新能力素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。

一、注重對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化，設(shè)置貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的目標(biāo)要求

目標(biāo)是行動(dòng)的“指南”，也是前進(jìn)的“軌跡”。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)目標(biāo)和要求的制定上，忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，采用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，大而化之的提出模糊的目標(biāo)要求，致使教學(xué)目標(biāo)要求過高或過低。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差距，扎實(shí)做好課前“備教材”、“備學(xué)生”、“備教法”等前期準(zhǔn)備工作，緊密結(jié)合現(xiàn)有教材目標(biāo)要求，進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，設(shè)置出既展現(xiàn)教材綱要“精髓”，又體現(xiàn)主體差異特性的教學(xué)目標(biāo)要求，使學(xué)生都能找到自身準(zhǔn)確定位，設(shè)定追求和趕超目標(biāo)，進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在教學(xué)“向量”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本人在課前備課過程中，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和“加工”，體現(xiàn)因材施教的原則，設(shè)置了“1.理解向量、零向量、單位向量、向量的模的意義；2.理解向量的幾何表示，會(huì)用字母表示向量；3.了解平行向量、共線向量和相等向量的意義，并會(huì)判斷向量間平行（共線）、相等的關(guān)系；4.通過對(duì)向量的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的向量和數(shù)量有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證思想和分析辨別能力”等具有層次性的教學(xué)標(biāo)及要求，使每個(gè)學(xué)生類型都能從設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要求中定好“位置”，排好“隊(duì)伍”。

二、突出對(duì)問題教學(xué)的創(chuàng)新，提供利于學(xué)生能力鍛煉的充足時(shí)機(jī)

例如：已知f（x）=ax+x/b，若-3≤f（1）≤0，3≤f（2）≤6，求f（3）的范圍。

這是一道“三角函數(shù)”章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問題案例。教師在該問題解答過程中，改變傳統(tǒng)“拿題就做”的方式，而是采用“設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生探究”的教學(xué)方式，向?qū)W生設(shè)置出如下解題過程：

然后，引導(dǎo)學(xué)生開展解題過程的辨析活動(dòng)，學(xué)生在辨析問題解答過程中，認(rèn)識(shí)到該問題解題存在錯(cuò)誤，其原因在于，忽視了“作為滿足條件的函數(shù)f（x）=ax+x/b，其值是同時(shí)受a和b制約的。當(dāng)a取最大（?。┲禃r(shí)，b不一定取最大（?。┲怠钡氖聦?shí)，從而導(dǎo)致問題錯(cuò)解。此時(shí)，教師再要求學(xué)生根據(jù)分析辨析的思路，確定該問題解答的思路，并要求學(xué)生寫出該問題案例的正確解答過程。

上述問題教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)解題過程的創(chuàng)新，凸顯出學(xué)生能動(dòng)探究的內(nèi)在特性，設(shè)置出具有矛盾性的解題情境，讓學(xué)生探究潛能得到挖掘，主動(dòng)進(jìn)行查出解題思路錯(cuò)誤，并給出正確解法，就體現(xiàn)了思維具有反思性，從而使學(xué)生探究能力、思維能力等方面得到了鍛煉和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、重視對(duì)教學(xué)過程的革新，搭建便于學(xué)生思想培樹的有效載體

新時(shí)期，新理念，新要求。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，“教師講，學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)要求。教師只有設(shè)置具有形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)過程，將數(shù)學(xué)思想融匯貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程始終，讓學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉實(shí)踐，逐步領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法要領(lǐng)，逐漸樹立起學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的數(shù)學(xué)思想。

如在教學(xué)“不等式”章節(jié)復(fù)習(xí)課“利用基本不等式求函數(shù)的最大值、最小值或證明不等式的性質(zhì)”教學(xué)中，一般會(huì)按照“出示問題——解答問題——總結(jié)評(píng)析”的模式進(jìn)行。但在該節(jié)課教學(xué)中，教師對(duì)該問題課教學(xué)過程進(jìn)行了改革，先向?qū)W生設(shè)置了“已知0

總之，創(chuàng)新不僅是學(xué)生所要具備的能力，同時(shí)也是對(duì)教師提出的教學(xué)要求。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻樹立創(chuàng)新意識(shí)，善于對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新、加工及優(yōu)化，讓學(xué)生在更加合理、更加科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能和素養(yǎng)的“雙提升”。