2011年暑假，我被抽調(diào)到桃園小學(xué)分部，盡管同屬城區(qū)第一中心校，但學(xué)生的來源卻大部分是城區(qū)周邊以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及家長的配合程度有著非常大的區(qū)別，再加上分部沒有多媒體設(shè)備，沒有微機(jī)室，教研氛圍不夠濃烈，課堂教學(xué)手段只能是粉筆加小黑板。唯一值得安慰的是我仍然任教三年級(jí)數(shù)學(xué)。自認(rèn)為輕車熟路， 尤其對(duì)于已有十幾年教齡的我，更自認(rèn)為是手到擒來，閉著眼也能過河，只是玩不出新花樣而已。

蘇教版第六冊教材70頁認(rèn)識(shí)了幾分之幾的分?jǐn)?shù)后，教材安排了一節(jié)練習(xí)課，用十分之幾的分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。因?yàn)槿ツ暝诒静克贪嗉?jí)的學(xué)生上這節(jié)課時(shí)沒有任何風(fēng)險(xiǎn)，練習(xí)難度小，所以特地將我的教研課安排在今天。信心百倍，走進(jìn)課堂，等著課后同行們的一片贊譽(yù)吧。談話進(jìn)入課題之后，我出示習(xí)題中的線段圖并提出問題：從線段圖中你看懂了什么？教室里一片靜默，一些學(xué)生的目光和我對(duì)視后立刻移開，看得出他們內(nèi)心的那份不自信，這么直觀的問題竟然都沒人敢說，相信當(dāng)時(shí)我臉上的表情定是完整地詮釋了晴轉(zhuǎn)陰的變換過程，渾身血液立刻涌上頭部，我仿佛能聽見學(xué)生們強(qiáng)忍著的呼吸聲。唉，去年所教班級(jí)的學(xué)生在上這節(jié)課時(shí)，這種問題小意思，我想要的和不想要的統(tǒng)統(tǒng)倒出來，到后來不得不強(qiáng)行阻止，將他們拉回課堂。提醒自己克制，克制，改變方式。將剛才的問題細(xì)化成：①這條線段表示幾？（兩個(gè)手指分別指著0和1） ②被平均分成了多少份？③其中的一份用分?jǐn)?shù)怎么表示？一個(gè)，兩個(gè)……好，更多的同學(xué)舉起了小手，心里暗暗松了一口氣，總算讓我暫時(shí)離開了尷尬。

生1：這條線段表示 1。 （聲音里透著些許緊張，鼓勵(lì)他一下，正好也掩飾一下我的情緒）

“真勇敢，我們都聽到了你的聲音，向你學(xué)習(xí)！”

生2：這條線段被平均分成了10份。（在我的微笑和期待中，聲音更顯響亮）

我相機(jī)提問：也就是把什么平均分成了10份？（好現(xiàn)象，開始有學(xué)生躍躍欲試了，正在逐漸放松）

生3：也就是把“1”平均分成10份。

生4：其中的一份就用1/10表示。

生5：其中的3份就是3/10，3/10里有3個(gè)1/10。

生6：4份就是4/10，6份就是6/10，9份就是9/10……

學(xué)生發(fā)言漸漸踴躍，我想要的回答都有了，我適時(shí)進(jìn)行了一個(gè)概括：是的，把“1”平均分成10份，其中的幾份就用十分之幾的分?jǐn)?shù)表示。第一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)順利結(jié)束，繼續(xù)出示第二個(gè)練習(xí)的直尺圖。拋出問題：從直尺圖中你看懂了什么？這一次的問題，有了前面的鋪墊，學(xué)生不覺突兀，繼續(xù)順利回答：

生7：這把直尺的長度是10厘米，也就是1分米。

生8：這1分米被平均分成10份，其中的1份就是1厘米，2份就是2厘米……；

生9：1厘米就等于1/10分米，2厘米就等于2/10分米，3厘米就……（接下來完全變成全班同學(xué)的齊聲回答，學(xué)生們已完全放松，沒有了教室后面坐著的聽課老師，沒有了我，沒有了課堂，有的只是思維的碰撞）

好，目的達(dá)到，可以下一練習(xí)了，“老師，我知道了，幾厘米就等于十分之幾分米?！睂W(xué)生小棋來不及舉手直接站起來就說了，我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)如下板書：

10厘米=1分米

1厘米=1/10分米

2厘米=2/10分米

（ ）厘米=（ ）/10分米

接下來的教學(xué)，順利如流水，出示10個(gè)1角硬幣圖。

提問：1角以“元”做單位用分?jǐn)?shù)怎么表示？3角呢？5角呢？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書：

10角=1元

1角=1/10元

3角=3/10元

5角=5/10元

（ ）角=（ ）/10元

有了前面的鋪墊，尤其是受到我板書設(shè)計(jì)的提示，學(xué)生的思維猶如春天里舞動(dòng)的花，那種熟悉的，令我心動(dòng)的，碰撞的激情包圍了我，充斥著我們的課堂。

生11：我發(fā)現(xiàn)了這些單位的進(jìn)率都是10。（怦然心動(dòng)）

生12：它們都是把小單位轉(zhuǎn)化為大單位。（欣喜！學(xué)生們的思維逐漸由個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ目偨Y(jié)）

生13：它們都是用十分之幾的分?jǐn)?shù)表示。

趁機(jī)提出一開放性問題：你還能舉出這樣單位換算的例子嗎？

生14：毫米和厘米，3毫米等于3/10厘米 （由淺顯地概括過渡為靈活地運(yùn)用）

生15： 分米和米，7分米=7/10米

……

學(xué)生的發(fā)言一發(fā)而不可收，暢所欲言，興奮激動(dòng)。

無需我的提示，不用我的生硬灌輸，也不用擔(dān)心這樣的拓展超出學(xué)生的思維水平，超出大綱的教學(xué)要求，有能力的學(xué)生完全可以走在前面，得到不同的發(fā)展，因?yàn)檫@一切水到而渠成。游戲，練習(xí)，整個(gè)過程完全在我的掌控之間，下課的鈴聲為我們這一課的學(xué)習(xí)畫上了一個(gè)圓滿的休止符。

晚上，坐在書桌前，回顧今天課堂教學(xué)的全部，記錄下我的反思：

適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是成功的設(shè)計(jì)，我不是特級(jí)教師，我的學(xué)生也不是最優(yōu)秀的天才，但我要努力讓我的課堂變成我和學(xué)生共同的課堂，努力讓我們的課堂成為師生心靈交融，思維縱橫的蔚藍(lán)天空。

1.設(shè)計(jì)在學(xué)生的薄弱處。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要根據(jù)本班學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，更要針對(duì)學(xué)生以前課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其是要考慮特殊情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提出的問題不能過大，讓學(xué)生感覺無從下手，無話可說，避免本課剛開始的那令人心焦的沉默。

2.設(shè)計(jì)在思維的點(diǎn)撥處。當(dāng)學(xué)生的思維處于魚貫即出的時(shí)候，有效的設(shè)計(jì)能巧妙地化解學(xué)生思維的難度，幫助學(xué)生的思維形成一點(diǎn)即破的態(tài)勢，發(fā)出原來就是這樣的慨嘆。

3.設(shè)計(jì)在思維的活躍處。當(dāng)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃后，課堂不能就此成為學(xué)生思維任意馳騁的疆場，需要在教師的指引下，成為有方向，有目的的博弈。“你還能舉出這樣單位換算的例子嗎？”開放性的問題，卻是學(xué)生對(duì)方法理解的最好折射，并使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)全新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。