一、都是情境惹的禍

新課改的今天，創(chuàng)設問題情境已成為數(shù)學課堂的一種時尚與潮流，既然是時尚是潮流，能不追嗎？于是老師們一擁而上，挖空心思，想方設法去創(chuàng)設情境。確實有些問題情境，貼近學生的生活，能引起學生從數(shù)學的角度進行思考，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生的情感，使學生很自然地進入到對新知的探究之中。但也有的情境目的性不夠明確，價值性不大，有效性不高。一味追求新、奇、趣，掩蓋了課堂教學的主題，讓數(shù)學課堂教學失去其獨特的味兒。在無錫聽了一節(jié)《角的認識》，教師運用現(xiàn)代化的教學手段——多媒體，播放了2004年悉尼奧運會中國代表團進場的情景，最后定格的畫面是姚明舉著國旗。老師問學生：“同學們你看到了什么？”問題一出，學生海闊天空，亂侃一氣，也沒說到與角有關的知識的內(nèi)容。教師只好出場直接說出姚明手中的國旗上有角。這位教師為了迎合時尚，創(chuàng)設了這種含金量不高的情境，浪費了時間?？磥矶际乔榫橙堑牡湣Ｄ敲磾?shù)學課堂如何進行情境的創(chuàng)設呢？我認為：第一，要激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，使智力達到最佳激活水平，幫助學生在具體情況中學習數(shù)學。第二，是進行思路導向，溝通生活與數(shù)學的聯(lián)系凸現(xiàn)問題，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究的欲望。只有這樣情境才能為我所用。

二、讓探究走正道

探究式學習是新課程提出的嶄新的理念。隨著課改的不斷深入，探究式學習已成為學習數(shù)學的重要方式。它對促進學生的求知欲，獨立思考和創(chuàng)新意識有著明顯的作用。但是我們從一些課堂上看到對學生的探究片面甚至錯誤的認識。

1.認為探究性學習是標簽可以隨意貼。一些不需要進行探究的內(nèi)容，不管三七二十一，探究；一些非關鍵性的環(huán)節(jié)，探究；甚至一些已經(jīng)約定俗成的內(nèi)容也要探究。似乎沒有了探究就不懂新理念。這種追求形式的探究，虛假的探究，耽誤了學生在關鍵處、疑難處探究的時間，學生的探究能力也難以培養(yǎng)。

2.認為自主探究就是學生自己探究。因而一些課堂老師對學生的探究聽之任之，放任自流，漫無目的。其實自主絕不等于自己，主動絕不等于自動。自主探究并不是不要教師的主導，相反它對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師要只有時時分析、整合學習過程中的反饋信息，及時調(diào)控，在學生迷茫處引導，在障礙阻塞處點撥，學生的探究才確保成功。

三、拿什么作業(yè)獻給你——我的學生

作業(yè)、作業(yè)，學生見了頭疼，老師改得眼花。在新課改的今天，還是以量大題多來促進學生數(shù)學成績的提高，領導不答應，減輕學生負擔的口號聲喊得你心有余悸；家長呢更不會答應，嚴重摧殘學生身心健康的大帽子漫天飛，讓你心驚膽跳，面對學期考試考核成績定好壞，更讓你對學生的作業(yè)不敢有所松懈，面對著方方面面的壓力，拿什么讓學生喜歡我的作業(yè)呢？

學生也是人，如果長時間的進行單一形式的練習，他就不高興，就乏味，對作業(yè)也就失去了興趣，要促進學生知識技能達到運用自如的程度，必要的練習是不可少的，但要讓他們感到不是負擔又不乏味，怎么辦呢？那就變戲法換形式（其實是換湯不換藥）只是改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式，改變作業(yè)的表達方式，讓題目變得有趣新鮮，只要學生喜歡就行。曾看到一位高人在學習《計量單位》后設計了這樣的一道改錯題《小明的日記》：

2005年10月7日 星期五

今天早晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉。然后吃了200噸的早飯，背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去。速度每小時10米，路上我碰見了35克的小胖子小芳。來到教室我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起作業(yè)。

試想你看了這令人捧腹的作業(yè)，學生能不喜歡嗎？五個指頭有長短學生學習也有千差萬別。作業(yè)太難學困生的學習積極性就會受挫，太容易激發(fā)不了優(yōu)秀生的學習斗志，怎么辦？分層作業(yè)，設立星級題，讓優(yōu)秀生吃得好，學困生吃得了，這樣皆大歡喜，都有成功的體驗，學生能不歡喜嗎？