【摘要】 在數(shù)學新課標下，教師需要培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，使其把握科學的學習方法，提高自主學習能力，學會活學活用。那么，在小學數(shù)學教學中，教師應如何培養(yǎng)學生主動探究能力。對此，筆者探討了如下教學方法。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學教學；主動探究；教學方法

在數(shù)學學習中，有效的學習活動并非單一模仿和僵硬記憶，還需學生主動探究，動手實踐，合作交流，學生才能更好地理解與把握知識，并形成良好的自主學習與探究習慣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應采取有效方法培養(yǎng)學生自主探究習慣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動探究欲望

在教學過程中，教師需為學生營造激發(fā)探究欲望的學習環(huán)境。這要求教師根據(jù)學生學習特點，巧設(shè)問題，以激發(fā)學生主動探究興趣。

1.設(shè)置生活情境，啟發(fā)學生思維。在小學教學過程中，若想調(diào)動學生主動探究興趣，則需聯(lián)系學生生活實際，啟發(fā)學生思考。如學習《按比例分配》時，創(chuàng)設(shè)生活化情境：兩個年輕人合伙做生意。其中一人拿出了2萬元，而另外一人則拿出了3萬元，在一年之后，合伙企業(yè)獲利10萬元，你們想想這兩人怎樣分配才會合理公平？通過生活情境，增加了教學親切感，也激發(fā)了學生探究欲望，積極進入問題探究中。

2.設(shè)置懸念式情境，培養(yǎng)學生問題意識。小學生通常有較強的好奇心與求知欲強。因此，在小學教學中，教師可巧設(shè)懸念，誘發(fā)學生探究的問題意識。如學習“能被3整除的數(shù)的特征”這一知識時，可創(chuàng)設(shè)學習情境：先讓學生隨意說出一個數(shù)字，老師可即刻判斷該數(shù)字是否被3整除。于是學生則會疑惑不解：老師為什么不計算卻可以立刻判斷出？這樣，學生會積極而主動地進入新知探究中。

3.設(shè)置沖突式情境，調(diào)動學生探究主動性。在新課教學中，教師是可結(jié)合學生認知水平，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)主動探究欲望。例如：學習“圓柱體計算體積”，教師可提出系列問題：如何測量圓柱體容器中水的體積？如何求圓柱體橡皮泥體積？如何求圓柱體鐵塊體積？怎樣求圓柱體體積？將學生推入更深疑問之中，激發(fā)強烈探究欲望。

二、自主探究與合作交流，培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)造思維

在數(shù)學教學中，若想培養(yǎng)學生主動探究意識與能力，教師則需為學生提供自主探究與合作交流的機會。

1.引導學生自主探究，鍛煉學生自主學習能力。在學生自主探究過程中，學生可依據(jù)原有的知識經(jīng)驗，通過老師的適當幫助與指導，展開獨立探究與發(fā)現(xiàn)，以自主得到知識，促進能力的提高?？梢姡灾魈骄?，體現(xiàn)于自學能力的培養(yǎng)上。所以，在教學過程中，學生能夠理解之處，則指導他們自主閱讀；學生可表達之處，則讓他們自由表達，大膽發(fā)言；學生可操作之處，則讓學生動手實踐。換而言之，只要學生可自主處理的問題，教師則放手使其自主探究。在這一過程中，教師先出問題或要求，然后引導學生有目的的自主閱讀與探究。而后學生質(zhì)疑、提問，進行合作交流。如教學“長方形與正方形的面積計算”時，教師可讓學生課前量量自家房間，若使用邊長為5分米的方磚來鋪地，共需多少塊？于是帶著問題，學生積極極參與自主探究活動，主動得到新知，形成自學習慣。

2.合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維?；趯W生獨立思考、學習，感知所學知識上，教師可引導學生進行合作學習，相互討論，以碰撞思維，完善學生認知，實現(xiàn)教學目標。在小學數(shù)學教學中，運用合作交流，既可以促進學生認知能力，發(fā)展學生興趣，也可培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、合作意識，提高探究能力。如學習《合理存款》時，教師可提問：媽媽要存款一萬元，以供女兒六年后上大學用，如何存款有最大收益？教師課前先讓學生通過多種途徑來收集不同存款方式下的利率等有關(guān)資料，課堂上小組交流討論，依據(jù)收集的信息來設(shè)計合理的存款方案。讓學生學會收集信息與處理信息的方法。

三、注重實踐操作，體驗知識形成，提高主動探究能力

人們常說：“眼見百遍，不如手做一遍。”這表明了動手實踐的重要性，是自主獲取知識的有效途徑。因此，在小學數(shù)學教學中，教師還可通過實踐操作來培養(yǎng)學生自主探究能力、思維能力。在平時教學中，教師可為學生提供更多的實踐體會，如引導學生擺一擺、猜一猜、剪一剪、畫一畫、量一量、做一做等，充分調(diào)動學生多種感官意識，讓學生在動手中學會思考，把握方法，學會學習。

如教學《統(tǒng)計與可能性》時，教師可讓學生進行擲硬幣游戲，使其對可能性有初步感知：①豎著將硬幣置于約10cm的高處，使硬幣自由落于杯中。每位學生拋10次 。②在草稿紙上以自己的方法做好記錄。③當拋完之后，組長統(tǒng)計匯總本組情況，并填好記錄表，組員一起校對。探究：出現(xiàn)正反面的可能性會怎樣？小組討論。然后引導學生總結(jié)。接著進行摸球游戲：在盒子中有9個紅球，再放入一個黃球，然后搖一搖，摸時會出現(xiàn)什么情況？然后讓學生自由猜測。當然，這只是猜測，若想知道猜測是否正確，我們該如何做？然后將學生以小組為單位，進行驗證實驗。實驗步驟：①組內(nèi)輪流摸球，每位學生摸4次，先猜后摸。②每摸出一個小球，則記錄好小球的顏色。而后放入盒內(nèi)繼續(xù)摸。③小組討論：猜測與實驗結(jié)果一樣嗎？為何會出現(xiàn)如此結(jié)果？在學生實驗過程中，教師巡視指導。當小組實驗結(jié)束后，則要求各組對本組實驗情況進行匯報，引導學生觀察統(tǒng)計表，歸納結(jié)論。若時間允許，教師還可讓學生擺一擺：剛才已經(jīng)做了幾個游戲，你們現(xiàn)在能否運用所學知識來擺一擺：①隨意摸一個球，不會是白球。盒子中應如何放球？②隨意摸個小球，可能為白球。③任意摸一個，摸30次，摸到的白球與紅球次數(shù)基本一樣。這樣，通過動手實踐，既培養(yǎng)了學生觀察能力，也提高了學生實踐能力，更提高了學生自主探究能力。