教學(xué)反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。力求上進(jìn)的人都是重視反思的。因為他們知道，反思是認(rèn)識自己、改正錯誤、提高自己的有效途徑，反思使人不斷趨于完善，讓人走向成熟。實際上寫好反思，必須得有“貨”才行，也就是得學(xué)會搜集教育情報。從某種意義上說，寫反思是“思考”的產(chǎn)物。沒有思考就沒有創(chuàng)作，沒有思考就沒有創(chuàng)造。準(zhǔn)確地說，不能只做到“肚中有貨”，而“腦中無物”。

一、在思考教育教學(xué)問題時，一定要思考前因后果

1.看看新知的“前方”已經(jīng)有了些什么基礎(chǔ)“后方”還可以有些什么拓展。老教師和新教師的最大區(qū)別，就是他們的教材把握能力比新教師好，因為他們教的多，對教材的體系很熟悉。新教師如果等教一遍來熟悉教材，這太慢了，而且有時候也不現(xiàn)實。所以最好的辦法就是把一到六年級的知識都做一遍，然后進(jìn)行整理、分類，相信你的收獲肯定會很大。

2.看看教學(xué)的“前人”已經(jīng)有些什么經(jīng)驗和“后人”還可以有些什么改進(jìn)。很多新教師，往往手中總是有一到兩本優(yōu)秀教案集，每次上課就照搬硬套里面的教案?？赡苡幸粌晒?jié)課上的很好，但這對于教師研讀教材能力的提高不是很有幫助。無論寫的再好，那都是別人思考的結(jié)果，教師要爭取對教材理解已經(jīng)有了自己的想法后，再去參考別人的教案。這樣可以取長補(bǔ)短，同時也能及時找到自己的不足，無形當(dāng)中就提高了自己對教材的分析能力。

二、在研究教育教學(xué)時，我們還要做到上串下聯(lián)

1.把“上面”的教師與“下面”的學(xué)生聯(lián)系起來。盧梭認(rèn)為：“我們當(dāng)中每一個人都應(yīng)該從頭一點做起，方才可以達(dá)到通常的理解程度?！薄邦^一點”是什么，我想就是最基本的東西，也就是人們經(jīng)常說的基礎(chǔ)。有的教師也知道基礎(chǔ)的重要性，但確定不了“基礎(chǔ)”的標(biāo)高，于是，片面地認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣、智力超常，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該較高，把標(biāo)準(zhǔn)確定在教材的標(biāo)準(zhǔn)之上。

新的基礎(chǔ)教育的理念中提出，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要從教材和學(xué)生的實際情況來確立教學(xué)的起點。教材提供的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)內(nèi)容的水平，僅僅代表學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可能范圍與需要掌握的可能性程度，并不代表學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教材的起點僅能作為確立教學(xué)可能起點的基本線索。教學(xué)實踐活動應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師可從以下幾個方面入手分析：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；分析學(xué)生思維水平的特點；分析學(xué)生已有知識經(jīng)驗的水平。以上這些方面的分析，教師可以在課前了解，也可以利用上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了解。

2.把“上面”的理論與“下面”的實際聯(lián)系起來。我們許多教師普遍認(rèn)為理論高高在上，高深莫測，難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不實用，于是產(chǎn)生一種望而生畏的情緒，或者僅把理論作為裝飾門面之用。這就告訴我們，在思考教育教學(xué)問題時，要善于架構(gòu)起溝通理論與實踐之間的橋梁，從而讓教育教學(xué)能夠走得更高更遠(yuǎn)。

【案例】 除數(shù)是兩位數(shù)的除法，教與學(xué)的重點在于試商。通常，教材主要介紹“首位試商法”（如除數(shù)是32和38時，都看做30，再通過口算試出商是幾），“四舍五入試商法”（如除數(shù)是32和38時，分別看做30和40，再通過口算試出商是幾）。

在一堂課上，一位教師讓學(xué)生討論：哪種試商方法比較好？學(xué)生1認(rèn)為，當(dāng)把除數(shù)32看做30時，被除數(shù)也應(yīng)該“舍”；當(dāng)把除數(shù)38看做40時，被除數(shù)也應(yīng)該“入”，這樣試商更準(zhǔn)確。學(xué)生2則認(rèn)為，除數(shù)、被除數(shù)各自分別“四舍五入”，試商更準(zhǔn)確。遺憾的是，教師不清楚哪種方法準(zhǔn)確率高，于是回應(yīng)：還是課本上介紹的“首位試商法”好。

其實，早在20世紀(jì)80年代，就有學(xué)者研究得出了各種試商方法一次成功的“成功率”：首位試商法，64.573%；進(jìn)一試商法（如除數(shù)是32和38時，都看做40），64.675%；四舍五入試商法，76.287%；隨舍隨入試商法（即學(xué)生1的方法），76.271%；各自舍入試商法（即學(xué)生2的方法），81.402%。同時，研究還從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度指出：前三種方法只需改動除數(shù)，思維難度低，小學(xué)生比較容易掌握，后兩種方法要同時改動除數(shù)、被除數(shù)，思維難度大，一般學(xué)生難以掌握。顯然，教師知道了這些深入的研究結(jié)論，才能基于對試商過程的了解及其難易程度的把握，游刃有余地應(yīng)對學(xué)生的交流，對他們的見解作出恰當(dāng)?shù)脑u價。站在巨人的肩膀上繼續(xù)攀登，是教師專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。

三、在選取教育素材上，應(yīng)該注意“內(nèi)挖外引”

可以是自己的材料也可以是別人的材料；可以是教育內(nèi)部的材料也可以是教育外部的材料；可以是國內(nèi)的材料也可以是國外的。只要是對研究教育用的材料，我們都可以實行“拿來主義”。

在具體教學(xué)研究中，我們還可以思考教學(xué)是否存在“內(nèi)外有別”的現(xiàn)象，例如學(xué)科之內(nèi)與學(xué)科之外、教材之內(nèi)與教材之外、課堂之內(nèi)與課堂之外等是否可以實現(xiàn)教學(xué)“流通”。

【案例】 一位教師教學(xué)“容積和容積單位”一課時，在學(xué)生建立“升”和“毫升”的概念后，要求學(xué)生作一個課后調(diào)查：收集生活中常見的10個物體的容積。

學(xué)生反饋如下：娃哈哈礦泉水瓶凈含量365ml，康師傅水蜜桃汁瓶凈含量350ml，資生堂美白乳液瓶凈含量100ml，六神花露水瓶凈含量195ml，金龍魚大豆調(diào)和油桶凈含量5L，大瓶果粒瓶凈含量為1.5L……

如果用“內(nèi)”與“外”的維度來分析以上教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)：案例1的教學(xué)中最具有代表性，往往是在學(xué)生初步建立了概念后，接著做習(xí)題，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)就到此為止。如此教學(xué)，將學(xué)生的認(rèn)知局限性教室內(nèi)體積單位的“生活原型”，缺乏量感的體驗。而在案例2中，教師則引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從課堂延伸至生活，讓學(xué)生尋找生活中的“升”和“毫升”。這樣，學(xué)生不僅知道了“1升”與“1毫升”，而且知道了幾升、幾百毫升等，發(fā)展了學(xué)生的量感。