教育生態(tài)學(xué)理論研究認(rèn)為：“對課堂的審視不能僅僅從教師或?qū)W生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，著眼于未來發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”。因此，教師要自覺把生態(tài)意識整合到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，著力構(gòu)建一種開放的、多樣的、和諧的和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)形態(tài)，有效協(xié)調(diào)生態(tài)主體、生態(tài)信息和生態(tài)環(huán)境之間的交互滲透影響的動態(tài)平衡關(guān)系，發(fā)揮生態(tài)因子在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的活力，最大限度地彰顯師生主體生命的本真、凸顯個性生命的靈動，以啟悟?qū)W生的靈思、發(fā)揮智慧的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)世界進(jìn)行意義上的對話與溝通中，真切地經(jīng)歷、體驗、感悟和理解數(shù)學(xué)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)，實現(xiàn)自我健康、主動、可持續(xù)的發(fā)展。

一、生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵分析

生態(tài)數(shù)學(xué)課堂是以教師、學(xué)生構(gòu)成的且不斷與外界環(huán)境進(jìn)行能量、信息交換的動態(tài)和開放系統(tǒng)。這一生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、知識、環(huán)境等各個要素之間既相互獨立，又相互依存、相互制約，不斷進(jìn)行信息和情感的交流，共同完成課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。因此，在生態(tài)教育理念下，數(shù)學(xué)課堂更加突出動態(tài)的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的“教育生態(tài)氛圍”的浸潤，更加注重教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境各要素內(nèi)部以及各要素之間的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動、依存與溝通，更加拓展張揚個性和理性精神發(fā)展的空間，更加賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程以生命的意義。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不僅看成是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，更看成是師生在本真自然的環(huán)境中進(jìn)行心靈的互動、智慧的碰撞與情感的融通的過程。使學(xué)生在獲取認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生乃至教師生命成長和可持續(xù)發(fā)展的舞臺，時時閃現(xiàn)出生命的靈性與活力，促進(jìn)學(xué)生健康、主動、可持續(xù)的發(fā)展。

二、生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的價值透視

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的價值主要體現(xiàn)在凸現(xiàn)生態(tài)群體互動性，尊重個體差異和生命價值，平衡認(rèn)知與情感，保證教學(xué)信息流動、傳遞、被分享、被生成，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1.凸現(xiàn)群體互動性，煥發(fā)課堂生機(jī)與活力。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生建立起一種平等和諧、共同發(fā)展的關(guān)系，所有信息在師生、生生之間傳遞、流動和深化中形成良性循環(huán)。生態(tài)數(shù)學(xué)課堂中這種生態(tài)群體的互動意味著師生對話、合作交流與理性的交融。它不僅存在于數(shù)學(xué)活動的具體過程，更彌漫于教學(xué)情境、數(shù)學(xué)文化以及理性精神氛圍之中，使數(shù)學(xué)課堂更加凸現(xiàn)人本主義精神，煥發(fā)課堂生機(jī)與活力。

2.尊重個體差異性，實現(xiàn)本真生命的成長?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！闭腔谶@樣的理念，生態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加尊重學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)認(rèn)知風(fēng)格、性格等方面的差異及其生命價值，尊重學(xué)生在解決問題過程所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，更加順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，激勵每一個學(xué)生都主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在自主探索和合作交流的過程中豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提高思維水平，實現(xiàn)其生命價值的愉悅的成長。

3.平衡認(rèn)知與情感，促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個單純的知識信息接受過程，而是認(rèn)知和情感的和諧、統(tǒng)一發(fā)展的過程。因此，生態(tài)數(shù)學(xué)課堂不僅重視使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本能力，更注重作為“有生命的人”的情感交流與心靈的體驗，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的體驗、感悟和內(nèi)化中培養(yǎng)應(yīng)有的態(tài)度與行為，健全人格，形成一定的思維品質(zhì)、思維方式和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升。

三、生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的生成策略

1.創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體。在課堂教學(xué)生態(tài)中，教師和學(xué)生是最基本、最活躍的細(xì)胞，是組成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)“學(xué)習(xí)共同體”。因此，生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須彰顯科學(xué)性和人文性，通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂環(huán)境，為教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮和學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件。使師生在充滿人文氣息的生態(tài)課堂上能敞開心扉表達(dá)自己的觀點，傾聽有益的意見和見解，使師生在生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生、共同成長、整體提升。如，“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時，我先讓小組合作探究，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動手分分，用分?jǐn)?shù)表示；再讓各小組匯報交流，以求創(chuàng)新，說說這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的，要說出自己的想法和操作過程；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己舉例，加深單位“1”的理解。這樣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極參與知識的探究過程，有層次的進(jìn)行分析、比較，教師適時進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使整個課堂彰顯了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)這一理念。師生之間、生生之間有效呼應(yīng)，使課堂呈現(xiàn)了極其自然而又生動的學(xué)習(xí)場景，從而形成一個良好的師生“學(xué)習(xí)共同體”。

2.智慧運用生成策略，構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。生態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為：“數(shù)學(xué)知識不應(yīng)被視為純粹的客觀性或靜止的已經(jīng)被構(gòu)造好獨立于個體而存在的知識，而是形成于人們在應(yīng)付挑戰(zhàn)或者解決問題時形成于數(shù)學(xué)模型過程之中的富有動態(tài)的、可創(chuàng)作的結(jié)論或操作未知?！币虼?，教師應(yīng)智慧運用生成性策略，巧妙捕捉動態(tài)生成的火花，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，動態(tài)化教學(xué)和安排任務(wù)和評價，使課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線形序列，走向靈動生成。如，“圓錐的認(rèn)識”教學(xué)時，學(xué)生觀察、交流中提到：“圓錐的側(cè)面展開是一個三角形?！泵鎸W(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，我沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生來展開辨析：“圓錐側(cè)面展開如果是三角形，應(yīng)該是什么三角形？你用什么辦法來證明？”經(jīng)過討論，一致認(rèn)為可以用事實來說話。有人剪了一個等腰三角形，但怎么也圍不出圓錐，缺了好大一塊！有人用紙將圓錐的側(cè)面蒙住，沿著邊剪下一個圖形展開，哇，居然是扇形！這樣，教師及時捕捉課堂上的絕妙的教學(xué)契機(jī)，演繹課堂上“節(jié)外生枝”的精彩，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的多維拓展。

3.實施差異性教學(xué)，構(gòu)建多元的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與方式。差異教學(xué)是指在教學(xué)中立足于學(xué)生的個性的差別，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。生態(tài)數(shù)學(xué)課堂中，教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性獨特性及學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建多元的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，實施人性化的多元層次教學(xué)，滿足個體學(xué)習(xí)的需要和自我實現(xiàn)的需求，讓每一個學(xué)生都能增長知識、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”時，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次把學(xué)生分成幾個小組，基礎(chǔ)層次較低的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作探究，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或分組討論，以找到解決問題的方法；層級較高的學(xué)生可以進(jìn)行探究性研究性學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行整理歸納，向其他學(xué)生講解結(jié)論和方法。這樣，在教學(xué)中進(jìn)行差異化分工合作，有效發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造能力，使每個學(xué)生都能適度、成功、和諧地發(fā)展。

4.注重評價的多元性，構(gòu)建和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價。新課程理念下數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，要多帶一份情感、多用一雙欣賞的目光去欣賞身邊的學(xué)生，使每一個學(xué)生多一份希望，發(fā)現(xiàn)自身生命存在的價值，建立自信，實現(xiàn)生態(tài)主體生命的升華。如，在練習(xí)“化簡比”時，一名學(xué)生將3/8∶3/11的化簡結(jié)果寫成了“3/8∶3/11=8∶11”。同學(xué)們看了都哄堂大笑，并傳來“反過來了”的議論聲。我示意學(xué)生不要笑，而是鼓勵他說：“能說說你是怎樣想的嗎？”那位學(xué)生低聲地說：“我發(fā)現(xiàn)前項和后項的分子相同……”話沒說完，他突然改口說： “老師，剛才我寫錯了，只要將3/8∶3/11這個比的前后項的分母調(diào)換位置，寫成11∶8，就是3/8∶3/11的最簡整數(shù)比了?！边@樣，教師對學(xué)生進(jìn)行充滿熱情的、鼓勵性的評價，并適時進(jìn)行價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，激活靈性，開拓了個性化思維，實現(xiàn)對自我的激勵和超越。

總之，還原數(shù)學(xué)教學(xué)的真實的生態(tài)面貌，構(gòu)建開放、多樣、和諧與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂是新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的必然訴求。教師應(yīng)以實現(xiàn)生命發(fā)展為價值追求，努力創(chuàng)設(shè)多維互動、情智共生的數(shù)學(xué)課堂，讓師生在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的生態(tài)數(shù)學(xué)課堂中各自綻放生命姿態(tài)，獲得對知識和精神生命的整體提升。