聾校新課程改革要求：“加強實踐性學習，加強個別化教學，關注個體差異，提倡教學方式的多元化，引導聾生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)聾生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及溝通、交往與合作的能力?！边@就要求教師要以生為本，以學定教，真正走進這些聾生的世界，以他們的視角關注數(shù)學學習，用他們的思維方式思考數(shù)學，進而在師生的互動中找出一條主動、有效的數(shù)學學習之路。

一、“探”——關注學生起點

維果斯基認為，促進學生發(fā)展的“好的教學”應該走在“學生發(fā)展的前面”。而“要把學生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里?！倍@童由于聽力、智力等水平的差異，課堂教學中呈現(xiàn)出各不相同的學習起點。這就要求我們特殊教育工作者關注每個個體的學習起點，小心探求，從而“了解學生的認知結(jié)構”，在這個基礎上，讓學生走向最近發(fā)展區(qū)。

比如在聾校數(shù)學教材第十一冊教學四則混合運算順序之后，出現(xiàn)有些可以運用運算定律使計算簡便的例子。這里，在上課前，教者就要探求學生已有的認知水平。學生在中年級學習運算定律的靈活程度決定他們掌握這一內(nèi)容時的速度與效率。課前我通過一組題發(fā)現(xiàn)生Q、生J對這組題沒有明確的簡便計算的意識，看到題目直接筆算，生W意識到計算的簡便，卻用錯公式，還有生X公式運用正確，卻在最后一道題中計算錯誤，新轉(zhuǎn)學來的生L計算正確，但速度上有所欠缺。在了解了學生的這一起點后，我在課堂教學時，首先讓學生說說自己解題中的困惑，并在此基礎上重點復習了有關的運算定律，同時給學生提出了解題要力求又快又對，切不可馬虎。在接下來的例題的教學中，學生大多能比較主動有效地掌握簡便算法。

二、“融”——體驗學生思維

新理念下，我們的數(shù)學課堂更應是學生發(fā)展的天地，數(shù)學學習過程應成為學生享受學習的過程。然而，在聾校課堂里，學生的思維往往表現(xiàn)出單一、無序、形式化的現(xiàn)象。他們很難從整體上把握數(shù)學對象，對知識的理解支離破碎，經(jīng)常簡單滿足于對“結(jié)論”（公式、定理）的套用。

改變這一現(xiàn)象，教者必須以生為本，融入學生，體驗他們的思維方式，才能對癥下藥，打開思考的大門，激活思維、激發(fā)潛能。

例如我在引導學生讀應用題時，學生將應用題中的“計劃”和“寶寶”手勢混淆起來。我突然意識到他們的認知建構中的“計劃”是和“計劃生育”掛鉤的，從而進行簡單的字詞關聯(lián)，因此打出“寶寶”的手勢?；腥晃乙幌伦尤谌胨麄兊奈淖质澜缌恕４丝?，我意識到他們對知識有渴求，只是我們能給他們的太少，他們能真正被同化或順應進自己的知識系統(tǒng)的東西太少。粗略體驗到他們的思維，我的心卻靜下來了，耐心把“計劃”的拼音、手勢告訴他們，并聯(lián)系實際告訴他們題目中的“計劃做”就是“想要做”“原來準備做”的意思。學生表示理解后，我再把數(shù)學應用題中常見的“計劃”和“實際”進行比較，讓他們體會這組詞的內(nèi)在聯(lián)系。

三、“引”——促進動態(tài)生成

“真實有效的課堂教學往往是不確定的，是可以預測，但無法規(guī)定的?！苯虒W不是“教”教材，也不是“教”教案，而是服務于學生的發(fā)展。新理念下的課堂教學越來越淡化那種線性的、以預設為主的、忽視學生作為課程資源的教學設計。心理學研究表明，兒童的探索欲望，只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D(zhuǎn)化為數(shù)學探究的熱愛和興趣。

在教學“梯形的面積計算”練習課時，有這樣一道題：一個梯形上底6.8米，下底5.2米，高2米，求這個梯形的面積。某學生給出這樣一種解法：6.8+5.2=12（平方米），被同桌檢舉，一下子引起了軒然大波，該生十分尷尬。教者見狀，靜默片刻，讓他說說是怎么想的。這位同學微怯，低著頭小聲說道：“6.8+5.2表示梯形上底和下底的和，根據(jù)計算公式，用上底和下底的和乘以高再除以2，高正好2米，乘以2與除以2可以相互抵消，所以求這個梯形的面積實際就是上底與下底的和?！痹瓉砣绱?。教師先引導學生從面積公式的推導明確了正確的含義，接著說：“不過我們還是要給某某為我們提供了一種靈活的簡便計算的方法，以后遇到這種計算問題時可以這么心算了，感謝他！”不知不覺，尷尬化解了，教者運用成功的教育引導技巧在錯誤生成中催化學生思維，美麗的錯誤演變成學習的寶藏。

四、“評”——潤滑學生心靈

我們的數(shù)學課堂在為學生提供自主探索、有效思維的空間的同時，也應該用積極的數(shù)學評價成為潤滑劑，潤澤學生的心靈。程益基在《聾校義務教育課程改革的若干思考》中指出：“要突出強調(diào)以下四個方面：一是評價的目的應著眼發(fā)展性。二是評價標準應體現(xiàn)全面性。三是評價主體應做到多元性。四是評價方式應提倡多樣性。”

如評價學生對“折線統(tǒng)計圖”（聾教第十五冊）的學習情況，我并不是把視角全投向?qū)W生對定義、制圖步驟、圖形結(jié)構的記憶背誦上，而是注重學生的應用能力考核。學生在解決具有真實性、情境性的問題中，不但運用所學知識進行收集、整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，而且要進行合理的分析、決策，便于形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，真真正正地體驗了數(shù)學的價值。

如果說“探——融——引——評”只是一線的特教工作者在漫漫數(shù)學教學之路中的求索四部曲，但關注學生起點，體驗學生思維，促進動態(tài)生成，潤滑學生心靈，在師生交往、互動與共同發(fā)展的過程中卻是必不可少的因素，是聾校數(shù)學課堂趨于更加主動和有效的營養(yǎng)。隨著課程改革的推進，我們有理由相信主動有效的課堂必將滋潤聾生的心靈，影響他們的生命！