一、信息技術(shù)在高中數(shù)學探究教學中的理論認識

信息技術(shù)下高中數(shù)學探究式教學的理論核心是信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合。西方整合理論和我國教育理論有一定的區(qū)別，西方偏重“以學生為主”的建構(gòu)主義，我國從中汲取精華提出“學生為主體，教師為主導”的教學理念，形成新的教學結(jié)構(gòu)。眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學媒體和教學內(nèi)容等四個要素組成?！罢稀钡膶嵸|(zhì)與落腳點既然是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與課程的整合當然應該緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行，才有可能達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，取得“整合”的實質(zhì)性成效；否則將會迷失“整合”的方向，把一場深刻、復雜的教育改革變成簡單、機械的技術(shù)手段運用與操作。我國在這方面的理論已經(jīng)基本成熟，缺乏的還是實踐操作。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學探究教學中的實踐分析

信息技術(shù)在數(shù)學探究教學的實踐過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1.從探究教學過程來看，首先合作交流往往流于形式，并沒有起到真正合作交流的作用。合作交流的過程需要教師加以引導，讓學生學會思考，善于發(fā)散思維，學會準確表達，養(yǎng)成良好的習慣，這樣的合作交流才是有效的。

其次是教師操作，學生觀賞，反而壓制了學生的主動性。探究教學需要學生積極主動參與整個教學的過程，從引入到總結(jié)，需要教師從提問入手，不僅要問“是什么，有什么”更應該問“為什么”，提問問題要具有探究性，才能調(diào)動主動情趣，啟發(fā)更多問題，積極思考。

2.從工作方式而言，信息技術(shù)是一個“黑箱”，容易使一些學生對其正確性產(chǎn)生懷疑。以計算機為代表的信息技術(shù)，其運行過程和工作原理并不是每個學生都懂，也許連一些老師也不是很清楚，所以學生在看到這些圖像變化的時候難免會有晦澀的感覺，只顧看著圖像變化，可能會產(chǎn)生懷疑的態(tài)度。因此，在使用教學工具的時候靈活多變，手段多樣化，讓數(shù)學的本質(zhì)更好的體現(xiàn)出來，加深對數(shù)學的認識和理解，這才是目的。

3.從交流方式上來講，使用信息技術(shù)容易阻礙師生之間的互

動、交流。信息技術(shù)借助文本、聲音、圖像、動畫等載體將學習內(nèi)容融入其中，改變了傳統(tǒng)學習內(nèi)容比較單一的特性，能夠有效地寓教于樂，提高學生的學習興趣。然而這種寓教于樂的方式勢必誘發(fā)學生的惰性，把以前的“黑板灌”變成了“機器灌”，還失去了傳統(tǒng)教學手段的諸多優(yōu)點。教師給學生一碗水，自己要有一桶水的知識做底子，不僅是知識，還需要教師自身的教學藝術(shù)感染力和人格魅力，更重要的是靠教師教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創(chuàng)新性來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率以及提高學生的思維品質(zhì)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的目標與意義

1.信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境。該環(huán)境應能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，這正是新課程改革的要求，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

2.在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教學內(nèi)容、教學方式與教學進度安排等往往根據(jù)大多數(shù)學生的狀況和程度，以及教師本身的經(jīng)驗與習慣而設(shè)計，這種教學環(huán)境無法兼顧學生的個別差異性，導致教學成效有限。運用現(xiàn)代信息技術(shù)擴大了教學的方式，讓抽象的東西更容易讓學生接受，在知識方面強調(diào)學生學習知識的質(zhì)量，信息知識雙向、多向交流；知識主動獲取，授之一線，注重過程，師生合作，生生合作；在教學手段上，強調(diào)的是學生的思維，不僅要求學生學會知識，而且要學生會學知識，運用信息技術(shù)的同時，從細微處培養(yǎng)學生的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)能力，加強了對學生的人文關(guān)懷和培養(yǎng)。

四、信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的途徑與方法

1.要運用先進的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論）來指導“整合”。

2.要緊緊圍繞“主導——主體相結(jié)合”教學模式的創(chuàng)建來進行整合。

3.要運用“學教并重”的教學設(shè)計理論開展“整合”課的教學設(shè)計。

4.要重視各學科教學資源的建設(shè)和信息化學習工具的搜集與

開發(fā)——這是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提。

5.要結(jié)合不同學科的特點探索能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模

式。

五、信息技術(shù)與數(shù)學課程整合應遵循的原則

1.工具性原則。盡管我們強調(diào)數(shù)學課程與信息技術(shù)共同發(fā)展，數(shù)學課程教學和信息技術(shù)貫穿于教學的全過程，但是在課堂教學過程中，數(shù)學課程教學還是出發(fā)點，而不是信息技術(shù)。因此應以數(shù)學教學內(nèi)容、具體任務、能力要求的完成為目標，挖掘數(shù)學與信息技術(shù)結(jié)合的有效途徑而進行教學。信息技術(shù)作為教師教學工具、學生認知工具，應更加關(guān)注其教學設(shè)計的合理性，從教學目標出發(fā)，真正地把信息技術(shù)融合于課堂教學之中。《新課程標準》指出：在信息技術(shù)和數(shù)學教學的整合中，應讓學生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題、解決問題的認知工具。

2.互補性原則。高中數(shù)學課堂情境引入以實際生活應用為主，運用信息技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽效果，完美的圖畫效果，刺激學生的感官，激起學生學習興趣，強調(diào)一節(jié)課的重點，突破課程難點，更形象解釋概念的本質(zhì)，課外網(wǎng)絡資源也能使學生的視野開闊，學生主動構(gòu)建知識更加便捷，交流更加廣泛，更多的是發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，信息技術(shù)起了非常大的作用，然而這些正是傳統(tǒng)教學的不足之處。信息技術(shù)最大的弊病在于屏幕上時間空間的變化快捷，文字畫面的切換迅速，讓學生目不暇接，沒有思考的余地，于是學生沒有了集中的注意力，更不用想象，聯(lián)想再創(chuàng)造，況且對于數(shù)學課后練習題和復習題，信息技術(shù)的應用基本沒有效果。傳統(tǒng)教學利用黑板對學生學習的基本知識和基本技能的訓練是非常重要的，確保學生“雙基”能力下才能提出更高的能力運用信息技術(shù)，信息技術(shù)和數(shù)學教學的優(yōu)勢互補優(yōu)化了數(shù)學課程探究教學，這正是數(shù)學課程標準提出的打好“雙基”并“力求創(chuàng)新”的完美結(jié)合。

3.過程性原則。數(shù)學教學不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學思考過程。運用信息技術(shù)應有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合，強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程進行探索，并引導學生借助信息技術(shù)研究相關(guān)有價值、有意義的數(shù)學問題，體會數(shù)學文化價值，提高數(shù)學文化理念。

4.實效性原則。在教育學、心理學、教育技術(shù)學的教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教師、學生、教材和信息技術(shù)之間的關(guān)系，最大限度的利用信息技術(shù)資源，結(jié)合具體問題，真正做得“好鋼用在刀刃上”，把關(guān)鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原或模擬演示，讓學生茅塞頓開、豁然開朗，做到巧妙突出教學重、難點的作用，并且運用信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中實施高質(zhì)量、高效率的教學，達到教學的最優(yōu)化。

六、在高中數(shù)學探究教學中應用信息技術(shù)的建議

1.數(shù)學有其自身特點。根據(jù)學生的特點運用信息技術(shù)激活教材內(nèi)容，“化靜為動”，“變抽象為形象”，再現(xiàn)知識的進展過程，加強前后知識點的聯(lián)系，可以把局部的問題與整體的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，一方面尋找信息技術(shù)應用于課堂的有效途徑，另一方面也要促進數(shù)學本身主動去適應信息技術(shù)，比如“算法”的出現(xiàn)就是很好的嘗試。

2.教學過程要符合教育心理學的相關(guān)原理。不能屏棄教學過程的靈活性與多樣性的特點。要將多媒體教學和板書教學方式有機的結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學效率。

3.由于多媒體教學的特性決定其對課堂教學時間利用率在一

定程度上的提高，如何利用富余的這部分課堂時間？建議首先在授課過程中通過設(shè)問、置疑和提問等形式，在調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏、活躍課堂氣氛的同時加深學生對知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)了學生的思維能力。

總之，用批判的態(tài)度來看待信息技術(shù)下數(shù)學教學，以其長處為數(shù)學教學服務，清醒的認識到其短處并巧妙地避開短處，才能更好地，更有效地進行教學。