在新的課改形勢下，“生成、導(dǎo)學(xué)”是我校研究的重點課題，基于這一理念，教學(xué)中，不但要預(yù)設(shè)生成，還要捕捉意外生成，因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦?，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，自主探索的精神得到激發(fā)，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗。

《小數(shù)乘小數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級上冊第九單元的內(nèi)容，在這一教學(xué)活動中，我注意留給時間，順其自然，拓展思維，促進有效生成。

案例

1.師出示例1掛圖，指名說出圖中數(shù)據(jù)表示的意義。

學(xué)生逐一說出意義。

2.師：根據(jù)這些條件，你能提出哪些問題？（生討論，回答）

生1：房間的面積有多大？

生2：陽臺的面積有多少平方米？

生3：房間的面積比陽臺的面積大多少？

3.師：房間的面積有多大呢？先估算一下，再計算。

（生討論，交流）

生1：我把3.6看作4米，2.8米看作3米，4×3=12（平方米），房間的面積比12平方米小。

師：為什么比12平方米小呢？

生1：因為我把房間的長和寬都看大了，結(jié)果也就大了。

（經(jīng)這一追問，又有學(xué)生回答）

生2：我把3.6看作3米，2.8看作2米，2×3=6（平方米，面積比6平方米大，因為我把房間的長和寬都看小了。

師：說得真好，還有別的方法嗎？

生3：我把3.6米也看作3米，2.8看作3米，3×3=9（平方米），面積在9平方米左右。

師：為什么在9平方米左右呢？

生3：因為我一個數(shù)字看大了，一個數(shù)字看小了，應(yīng)該差不多。

討論到這一步，學(xué)生差不多已經(jīng)掌握了這道題的估算方法，教材的編排意圖應(yīng)該說已經(jīng)得到了體現(xiàn)，達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這時正當(dāng)我準(zhǔn)備安排學(xué)生獨立試算3.6×2.8時，突然生4又站起來，搶著說：“老師，我認(rèn)為我估算的結(jié)果和實際結(jié)果更接近。”聽了他的話，我抓住機會，順勢問：“哦，怎么估算？”生4：“我把3.6米看作4米，2.8看作2.5，4×2.5=10（平方米），一個數(shù)看大一點，一個數(shù)看小一點，是不是很接近呢？”

師：說得有道理（真不簡單，其實房間的面積是10.08平方米，真得很接近）?，F(xiàn)在可以收手了，這時生5又站起來說也可這樣估算。

生5：我把3.6米看作3.5米，2.8米看作3米，3.5×3=10.5（平方米），面積在10.5平方米左右。

面對此情此景，我真為他們感到高興，雖然又花費了一定的時間，談的還是估算，學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)新的火花在閃爍，如果僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生機會，學(xué)生怎么會有如此精彩的表現(xiàn)。

就這樣，學(xué)生對房間的面積究竟有多大，有了充分的估算，這時再讓學(xué)生試算3.6×2.8，學(xué)生很快算出了結(jié)果，知道應(yīng)在乘積中點上兩位小數(shù)。

4.完成試一試，陽臺的面積有多大？

5.比較1.15×2.8和3.6×2.8，得出規(guī)律，探尋小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，到這里例1內(nèi)容大致結(jié)果，我正準(zhǔn)備安排練習(xí)，這時又有一位女生舉起手來說：“老師，我知道房間的面積比陽臺面積大，而且大得多（這不是本節(jié)課的內(nèi)容）”我忙問：“能告訴我們?yōu)槭裁磫?？”這位同學(xué)說：房間的寬現(xiàn)在是陽臺的長，而房間的長3.6米，它的一半是1.8米，陽臺的寬只有1.15米，2.8×1.15比2.8×1.8還要小，我認(rèn)為陽臺面積比房間面積的一半還少一些?！倍嗪玫南敕ǎ嗝淳实幕卮?，看著她面帶笑容的坐下去，我心里有種說不出的滋味，若不抓住機會，又一個精彩生成擦肩而過。

反思：

課堂教學(xué)紛繁復(fù)雜，變化無窮，因為我們面對的是一個個充滿靈性、個性鮮明的學(xué)生，是一個個具有生成潛能的小孩，因而課堂總會出現(xiàn)預(yù)設(shè)生成之外的意外生成。在這個課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生思維的時間和空間，抓住機會，順其自然，讓學(xué)生充分表達自己的見解，那么會有更多的學(xué)生感受和體驗到這種方法，其他同學(xué)也能從中受到啟發(fā)。正如這一節(jié)課所體現(xiàn)的，在生3回答完估算的方法之后（課本只安排了生1和生3的兩種方法），教師若是認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，對課堂教學(xué)出現(xiàn)的情形不能充分挖掘，不順?biāo)浦郏簿褪遣唤o生4、生5以及后面那個小女孩回答的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思維的靈活性都會受到影響，況且一個數(shù)字看大一點，一個數(shù)看小一點，積將會更接近準(zhǔn)確數(shù)，這個規(guī)律由學(xué)生提出，這是一個很有價值的生成性資源，如果教師能駕馭好這種生成機會，因勢利導(dǎo)，最終達到數(shù)學(xué)共識，我們的課堂教學(xué)將會更精彩。

教師處理問題必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，順應(yīng)學(xué)生的需要，不同的學(xué)生決定著不同的處理方式，做到因材施教。在內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上要注意結(jié)合兒童的年齡特點。數(shù)學(xué)教學(xué)還要為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展著想，處理問題時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)格的邏輯性和高度的科學(xué)性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)試圖用通俗易懂的語言闡明一定的數(shù)學(xué)原理和方法，因此，對學(xué)生生成的知識要用科學(xué)的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

對教師來說對教材中的一些例題進行處理，是為了教學(xué)中更好操作。從一定的意義上說，教材所呈現(xiàn)的知識是死的，例題的處理就是為了使教材知識在教學(xué)中活起來，因此，要把教材內(nèi)容提煉后變成板書，轉(zhuǎn)變成一個個有啟發(fā)性的問題，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計學(xué)生能積極參與的活動，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，使教學(xué)順利進行，教師要選擇與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，具有時代性的內(nèi)容引入數(shù)學(xué)課堂，充實到教材內(nèi)容之中，對于某些陳舊過時的內(nèi)容要刪除，用新知識、新方法、新思維引領(lǐng)學(xué)生成長。