在深入開展素質(zhì)教育的今天，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。通過課堂中的師生問與答，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，還可以讓那些充滿個性的回答所閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花得以放大，使新的信息得以交流。詼諧而富于藝術(shù)性的提問，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。因此，可以這么說，課堂提問的成功與否是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，如何才能實現(xiàn)課堂的有效提問呢？

一、提問要具有思考性

有效的課堂提問要使問題保持一定的思考性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走用，只有唯一答案的問題帶領(lǐng)學(xué)生想同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。提問變成了“例行公事”和“裝點門面”的行動，從而呈現(xiàn)出一派表面的熱鬧，或者僅僅當(dāng)成一種組織教學(xué)的手段，則難以達(dá)到提問的目的。問題過多，或者僅僅提出一些無需思考甚至是“是不是”、“對不對”的是非性問題，使學(xué)生離開“主旨”而步入“歧途”。要改變這一狀況，教師就要在備課時精心設(shè)計問題，讓問題自始至終在課堂中起到提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)和促進學(xué)生思維的作用。設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系、具有開放性的問題，對課堂中某些問題適當(dāng)延伸、拓寬，不僅會使課堂教學(xué)充滿生機和活力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，問題的解決，能使學(xué)生體驗到探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。例如在教學(xué)《年月日》時，教師設(shè)置這樣的問題：你能快速算出每個季度的天數(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生利用每個月都大約30天這一特點，再結(jié)合大小月天數(shù)與30天的關(guān)系，快速算出每個季度的天數(shù)，即避免機械地背記，又鞏固大小月的知識。

二、學(xué)生要有思考的時間

問題的思考解答需要一定的時限，尤其是復(fù)雜、開放的問題，如果沒有充足的思考時間，探索過程必然會被迫中斷，思維難以活躍，無法實現(xiàn)問題的作用。在教學(xué)過程中，一定要留有讓學(xué)生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學(xué)生通過自己的思考而得到答案，或達(dá)到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學(xué)習(xí)的信心。一般來說，教師提出問題后給學(xué)生3秒左右的時間思考為宜，這要視問題難易而定。研究表明，當(dāng)學(xué)生思考時間從一秒不到延長到3~5秒，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。例如我在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，提出問題：把24本練習(xí)本平均分給8位同學(xué)，2位同學(xué)分得這些練習(xí)本的幾分之幾？學(xué)習(xí)好的同學(xué)能一口報出答案，這時部分學(xué)困生聽到答案后，就不去思考，人云亦云的說出答案，課堂上氣氛熱烈，好像學(xué)生都掌握了。但在課堂鞏固練習(xí)時，我又提出類似問題，有的同學(xué)就亂說一氣，說明他們并沒有真正理解題目，教學(xué)任務(wù)并沒有完成。而我在另外一班上課時，給了學(xué)生一定的思考時間，雖然部分學(xué)困生不能完成，但他們經(jīng)過了思考，再經(jīng)過老師的講解，在鞏固練習(xí)時他們都能很好掌握。

三、提問后要及時反饋

評價的目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。這就要求教師在評價中要關(guān)注個性差異，精心呵護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。我們應(yīng)尊重差異，對不同學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵的態(tài)度去評價。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處和不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹接械慕處熢趯W(xué)生回答問題之后，就讓其“坐下”并立即轉(zhuǎn)入下一項活動；有的甚至不“請”其坐，站也不是，坐也不是，使學(xué)生處于尷尬境地。學(xué)生回答的到底對不對，好不好，只有教師自己知道。學(xué)生回答后，教師一定要對其作出適當(dāng)?shù)脑u價。對回答正確而且有獨到見解的學(xué)生，教師不應(yīng)吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚。而對于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學(xué)生，教師在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進一步進行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案。而不能模棱兩可，一味地表揚和遷就學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要適時進行指導(dǎo)，幫助其糾正。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主提問

教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生把問題提出來，逐步使學(xué)生善于提問。曾經(jīng)有位外國教授這樣來評價我們的留學(xué)生：中國學(xué)生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢于或會提出問題。這一現(xiàn)象與我國長期以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著必然的聯(lián)系。教師享有提問的權(quán)利，學(xué)生只能被動地、消極地聽與回答。鼓勵學(xué)生提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生不停地去挖掘和回憶知識，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！叭绻處熆偸前炎约悍旁谑滓牡匚?，或者讓學(xué)生感到他們是教育的對象，這樣就會加強對教育的反抗力量，削弱教育的力量?！保▌P洛夫）只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處，才能對所教知識進行有效的指導(dǎo)、點撥和調(diào)整。例如在教學(xué)“三角形的面積計算”時，課題情境引入后，老師可以問問學(xué)生“看了課題，你想知道什么？”學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，經(jīng)過思考，可能提出問題：①三角形的面積是怎樣推導(dǎo)來的？②三角形的面積是怎樣計算的？③拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關(guān)系？……讓學(xué)生帶著自己所提的問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，有效的課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\用提問可以幫助教師掌握學(xué)情，診斷學(xué)習(xí)障礙，掌握解決問題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂效率，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。可以說，沒有提問，就沒有真正意義上的課堂教學(xué)。