【摘 要】 作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的舞臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入，把教學(xué)性問題引向?qū)嵺`，使問題得到進(jìn)一步提升，在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下，實現(xiàn)了學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高思考能力、分析問題與解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 有效性；需要；情感體驗；自信心

作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的有效途徑，也是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)信息的反饋途徑。影響作業(yè)有效性的因素有很多。研究表明，主要有作業(yè)的性質(zhì)（難度、趣味性、意義、相關(guān)性和多樣化等）、教師的指導(dǎo)（學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的準(zhǔn)備、完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)進(jìn)展的監(jiān)控和指導(dǎo)、了解學(xué)生作業(yè)的獨立性、合作學(xué)習(xí)的安排等）、學(xué)生的參與度與成功率。

在上述因素中，學(xué)生的參與度是指學(xué)生在作業(yè)任務(wù)上的專注和積極參與的程度。這是影響作業(yè)有效性的很重要的因素。試想，數(shù)學(xué)教師把一項作業(yè)無論設(shè)計得多么科學(xué)、有價值，學(xué)生如果不愛做、不肯做，結(jié)果也是無效的。因為評價作業(yè)的指向是學(xué)生，是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。作業(yè)的性質(zhì)和數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)看上去好像與學(xué)生無關(guān)，其實不然，作業(yè)是為學(xué)生而設(shè)計的，老師是為學(xué)生服務(wù)的。因此，學(xué)生才是影響作業(yè)有效性的內(nèi)因。為此，數(shù)學(xué)教師選擇和設(shè)計作業(yè)的時候首先要考慮學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的情感和興趣，確保每個學(xué)生都能做，樂于做。筆者認(rèn)為，只有調(diào)動學(xué)生的非智力因素，才有助于提高作業(yè)有效性。

那么數(shù)學(xué)教師如何調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高作業(yè)有效性呢？

一、滿足學(xué)生的需要

需要是人腦對生理和社會需求的反映。心理學(xué)家也把促進(jìn)人們各種行為動機(jī)的欲望稱為需要。人的一切活動，追根溯源，其動力來自需要。學(xué)生的需要主要有三個方面：認(rèn)知、升學(xué)和情感需要。因此，老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的正確需要，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)是自己第一需要的意識，因為學(xué)生只有把學(xué)習(xí)視為自己的第一需要，才會熱愛學(xué)習(xí)，燃起求知的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中多會有這樣的感受，若學(xué)習(xí)能滿足自己的需要，他們對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生樂的正性情感體驗，反之，則產(chǎn)生苦的負(fù)性情感體驗。倘若學(xué)生能在活動中懷以愉快的情感體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能發(fā)揮情感功能的積極作用。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師首先就要熱愛學(xué)生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，去關(guān)注學(xué)生需要，一旦數(shù)學(xué)教師關(guān)注到了學(xué)生的需要，彼此之間就能建立一種相互信任、相互配合的機(jī)制，作業(yè)的效果就可能是最佳的。因此，數(shù)學(xué)教師在選擇和設(shè)計作業(yè)的時候，就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需要。一般說來，作業(yè)有目的性、針對性、綜合性，能滿足學(xué)生求知的需要；作業(yè)有趣味性、生活性、層次性，能滿足學(xué)生情感的需要。

二、珍視學(xué)生的情感體驗

新課程強(qiáng)調(diào)：“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。”

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)個體處于愉快的情緒狀態(tài)時，可提高智力操作水平；而在痛苦恐懼和憤怒時，則會降低智力操作的水平。研究還發(fā)現(xiàn)，情感程度對智力活動亦有影響，一般說中等程度的情緒有利于智力操作活動，而過高和過低則都不利于智力操作活動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币虼?，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中要珍視學(xué)生情感體驗，善于控制，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。

為此，數(shù)學(xué)教師可以通過調(diào)節(jié)作業(yè)的意義、難度、趣味性、完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)備情況和數(shù)學(xué)教師對作業(yè)進(jìn)展情況的溝通與交流，來加強(qiáng)學(xué)生正性情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生作業(yè)的成功率；數(shù)學(xué)教師還可以通過改變作業(yè)的內(nèi)容和形式，比如，設(shè)計研討式作業(yè)、探究性作業(yè)、操作性作業(yè)，課題研究作業(yè)等，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，喚起學(xué)生作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、樹立學(xué)生的自信心

自信心，是一個人對自我價值的表達(dá)，是一個人對自身力量的認(rèn)識和充分估計，堅信自己能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。它是一個人工作與學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，因此了解自信心的作用和培養(yǎng)學(xué)生自信心對教育工作者來說是非常重要的。

自信心的形成離不開對自身能力的自我評價。在學(xué)生自我意識、自我評價發(fā)展過程中如果經(jīng)常得到別人的評價和鼓勵，他們就容易從這些信息中發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的價值，這有助于形成自我評價的動機(jī)，從而產(chǎn)生對自己持肯定態(tài)度的評價方式。在數(shù)學(xué)教師鼓勵、幫助下，不斷取得成績和進(jìn)步也就不斷體驗到成功感，于是這種對自己肯定、相信的自我評價的動機(jī)就會概括化和定型化，從而逐步形成比較穩(wěn)固的性格特點——自信心，而且適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價還有利于自信心的鞏固和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改評價中要多用鼓勵性評價。

數(shù)學(xué)教師要用欣賞的眼光盡可能地挖掘作業(yè)中的閃光點，對于學(xué)生作業(yè)的點滴進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)及時肯定和充分鼓勵，對作業(yè)中有問題的學(xué)生要看到他們的長處，只要他們有一分的優(yōu)點，就應(yīng)熱情地給予三分的肯定和贊揚(yáng)，如果我們經(jīng)常用鼓勵性的語言去評價學(xué)生，這在很大程度上就提高他們的自信，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為了實現(xiàn)作業(yè)的有效性，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的設(shè)計與評價時，要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系的同時，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使其對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。