【摘 要】 作業(yè)的布置，不是單一地做數(shù)學(xué)題，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要訓(xùn)練思維，讓學(xué)生在“說”中完成作業(yè)；要變通形式，讓學(xué)生在“玩”中完成作業(yè)；要結(jié)合實踐，讓學(xué)生在“用”中完成作業(yè)；要啟發(fā)思維，讓學(xué)生在“問”中完成作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計

眾所周知，做作業(yè)只是鞏固知識的一種手段，作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的程序。同時，教師、家長都根據(jù)這些作業(yè)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。久而久之，作業(yè)也成了學(xué)生的一種思想包袱，在一定程度上壓抑了學(xué)生對學(xué)習(xí)的進取心和求知欲。作為教學(xué)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從四個方面談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一些嘗試。

一、思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在“說”中完成作業(yè)

語言是思維的外在表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確運用語言，展示內(nèi)心的思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要措施，也是實現(xiàn)教學(xué)有效調(diào)控的主要方法。低年級學(xué)生識字量小，但說的詞匯量并不少，加之低年級學(xué)生的手指發(fā)育還不健全，所以強迫學(xué)生多寫作業(yè)，是非常不利于兒童身心健康的。如果學(xué)生寫不好會遭到教師、家長的批評，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。低年級學(xué)生是非?？释c人交流的，同時這一年齡的孩子是語言能力發(fā)展的重要時期。為了讓學(xué)生能擁有輕松、愉快的心情，筆者給學(xué)生布置的一項家庭作業(yè)就是“說”，即把自己當(dāng)天學(xué)到的知識和數(shù)學(xué)課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且為學(xué)生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，訓(xùn)練了思維，同時使家長能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、變通形式，讓學(xué)生在“玩”中完成作業(yè)

游戲是兒童的樂園，好玩是兒童的天性。傳統(tǒng)教育常把“學(xué)”與“玩”分開，一貫認為學(xué)要學(xué)個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快；學(xué)好了，才能玩；學(xué)不好，就不能玩。長此以往，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，而不是一種樂趣，做家庭作業(yè)只是為了完成任務(wù)，根本不投入情感，更談不上用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識積極地解決生活中的實際問題。為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)的樂趣，筆者把一些作業(yè)設(shè)計成“玩”的任務(wù)，讓學(xué)生感受在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時存在的。例如：在教學(xué)加減法后，筆者設(shè)計這樣一道玩的游戲作業(yè)，小羊要回家，在路上有很多交叉路口，每個路口上有一道算術(shù)題，得數(shù)最大的那條路是最安全的，其他的路口面臨著虎、狼、獅子、熊等危險，你能幫助小羊正確找到回家的路嗎？小學(xué)生充滿愛心與幻想的，很樂意幫助小羊回家，一下子整個班級就活躍起來了，大家開始邊做算術(shù)題，邊幫助小羊回家，這樣讓學(xué)生在玩中很好地完成了算術(shù)題。又如“100以內(nèi)的加法”作業(yè)，讓學(xué)生和爸爸、媽媽一起玩湊數(shù)游戲，既復(fù)習(xí)了100以內(nèi)的加法，又培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力，提高了心算速度，還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與家長交流的機會。

三、結(jié)合實踐，讓學(xué)生在“用”中完成作業(yè)

人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，是我們課程改革所提倡的，也是我們經(jīng)常談到的問題。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是能應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，使數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，從而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。為了培養(yǎng)學(xué)生在實踐中“用”的能力和信心，在作業(yè)的布置中，筆者做了一些嘗試。比如，在“統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生這樣一個問題：你知道學(xué)校老師的上班情況嗎？是乘車、步行還是騎車呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的亂猜，有的說不知道，有的說去訪問每位老師就知道了。經(jīng)過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使學(xué)生統(tǒng)計難度適中，只要求他們采訪本辦公室的老師，并要求制成調(diào)查統(tǒng)計表。學(xué)生利用下課時間，緊張而興奮地走進教師辦公室，做了一回 “調(diào)查者”。這樣，讓學(xué)生在實踐中完成作業(yè)，并能把學(xué)到的知識用到生活中去，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。又如，在“比多少”的教學(xué)后，布置了這樣一個作業(yè)：用3個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1塊、2塊、3塊方糖，再猜猜哪杯水最甜？學(xué)生通過實際操作玩耍，自然發(fā)現(xiàn)糖最多的那杯水最甜。第二天，請學(xué)生匯報作業(yè)的情況，學(xué)生基本上都舉起了手，還能說得有條有理呢！在這種“玩”的活動中，學(xué)生不僅體驗了水一樣多，糖越多就越甜的道理，而且感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。再如，學(xué)習(xí)“分類”后，可以布置學(xué)生回家整理自己的房間和客廳，他們樂意做這樣的作業(yè)，家長也稱贊說好。

四、啟發(fā)思維，讓學(xué)生在“問”中完成作業(yè)

小學(xué)生對事物的認知能力較差，生活中充滿的新奇容易引起他們的思考，引起他們發(fā)問。學(xué)貴有疑，愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為了培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和能力，筆者不僅在課堂中關(guān)注學(xué)生提問的訓(xùn)練，而且把提問延伸到課外，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把提問作為家庭作業(yè)。形式有：學(xué)生給家長提幾個數(shù)學(xué)問題，家長答；家長給學(xué)生提問，學(xué)生答；遇到不懂的事情就問家長或老師等，讓學(xué)生學(xué)會了“問”，滿足了好奇心，啟發(fā)了思維，同時體驗到了“問”的樂趣。

作業(yè)的布置，不是單一地做數(shù)學(xué)題，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓做作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，主動用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、審視現(xiàn)實生活，嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。