在實(shí)施新課程改革的今天，各項(xiàng)教學(xué)教改活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，教學(xué)教研的新成果不斷涌現(xiàn)，教師也深知教育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，把教育教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等全面發(fā)展上來(lái)。

然而，在成績(jī)與欣喜的背后，我們又不得不正視農(nóng)村初中數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科在實(shí)施新課程改革中仍存在著問(wèn)題。在此，筆者就新課程下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題作一淺顯分析。

一、過(guò)于重視知識(shí)的訓(xùn)練

在農(nóng)村數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師時(shí)常以一節(jié)課的重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了，知識(shí)點(diǎn)是否完成了等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很少顧及數(shù)學(xué)情感目標(biāo)的挖掘和思想方法的滲透。試想，何時(shí)才能依托課堂教學(xué)這一主陣地去實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”之目的？又何時(shí)才能達(dá)到“教育”與“教學(xué)”的雙豐收？這不是一句空話嗎？為此，我們教師完全有理由通過(guò)完整的課堂教學(xué)去訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：教學(xué)“代數(shù)初步知識(shí)”，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納與概括思想方法的滲透；教學(xué)“二元一次方程（組），可對(duì)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)思想方法的滲透；教學(xué)“一元二次方程”，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法滲透；教學(xué)“函數(shù)及圖象”，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透；結(jié)合“圓”這一章可對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛(ài)國(guó)主義教育……由此可見(jiàn)，教師如果能積極主動(dòng)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想方法，適時(shí)挖掘教育點(diǎn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是十分可行而又大有裨益的。唯有如此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才是完整的、和諧的。

二、不能有效地駕馭課堂

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)?？蓪W(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)了，新的問(wèn)題也就隨之而來(lái)了。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂如一潭死水，有學(xué)生積極參與的課堂就如同火山爆發(fā)了，這對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，控制課堂紀(jì)律就顯得尤為困難——因?yàn)槟惴攀肿寣W(xué)生去自主學(xué)習(xí)了，卻預(yù)料不到他們身上潛藏的力量，你就無(wú)法招架來(lái)自于他們的各式問(wèn)題，控制課堂紀(jì)律也就好比是登天了。最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)陷入兩極分化。并且，處在這樣的課堂上，教師會(huì)無(wú)形中增大教學(xué)的壓力，感到特別緊張，甚至于無(wú)所適從。這在一定程度上會(huì)束縛住你以后的教學(xué)，再也不敢在課堂上暴露學(xué)生的困難，也就無(wú)法提升自己的解惑水平，駕馭課堂的能力也就止步不前了。為此，當(dāng)務(wù)之急，教師應(yīng)迫切提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。只有這樣，才能應(yīng)對(duì)新課程教學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，也才能應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生方面的不確定性。

三、合作、討論流于形式

應(yīng)該說(shuō)，從目前來(lái)看，已經(jīng)有很多教師都已有意識(shí)地將新課程引入了課堂。但是，仔細(xì)觀察后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)部分教師在課堂上實(shí)行的新課程，僅僅是一種形式，而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

比如說(shuō)，組織學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，只是為了討論而討論，流于形式。有些不需要討論的問(wèn)題也在拿來(lái)討論。有些問(wèn)題真的需要討論了，卻只給予不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上兩句話，就已草草收?qǐng)隽恕Ｓ谑?，學(xué)生的參與度明顯是不均衡的，學(xué)生間的合作顯然是不夠主動(dòng)的，對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)當(dāng)然也就流于空話了。

有的教師上起課來(lái)，課堂氣氛異常活躍。殊不知，他們只是盲目追求著課堂教學(xué)中提問(wèn)的次數(shù)，卻忘記了考慮所提問(wèn)題的價(jià)值，什么問(wèn)題都拿來(lái)問(wèn)。這在某種程度上已忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，沒(méi)有很好地去區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與呢還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與呢還是形式性參與，以為只要回答了，就在參與了。而事實(shí)上，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所倡導(dǎo)的?！盎疃粊y”應(yīng)該是新課程背景下課堂教學(xué)所追求的理想目標(biāo)。

四、輕視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和初中生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。例如：九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)蘇科版第六冊(cè)第七單元“解直角三角形”的教學(xué)，其宗旨完全是講知識(shí)的應(yīng)用與聯(lián)系實(shí)際的，而作為初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際是可行的，也是可能的。因此，在具體的教學(xué)中應(yīng)努力通過(guò)本章知識(shí)來(lái)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的思想。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、形成的數(shù)學(xué)思想和方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問(wèn)題。因而數(shù)學(xué)教學(xué)要注重營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，選取有真實(shí)背景的題材訓(xùn)練。

在當(dāng)今實(shí)踐新課程的進(jìn)程中，我們教師完全可以把所謂的“數(shù)學(xué)正規(guī)課”搬到戶外上成“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”，大膽地讓學(xué)生走出教室，走出課堂45分鐘固有的時(shí)空，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去親身感受諸如測(cè)量學(xué)校旗桿、度量護(hù)坡傾角大小、估測(cè)學(xué)校水池距離河（江）面的高度等實(shí)踐活動(dòng)。我想只有這樣的教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到實(shí)效，因?yàn)檫@不僅僅可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地讓學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。作為教師，只有不斷更新固有的教學(xué)模式，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能在課程改革的浪潮中永處于風(fēng)口浪尖之上，真正走進(jìn)新課程。