愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙，好問和好奇是學生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。因而教師在教學中應在“導”上做文章，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生學有創(chuàng)見，使課堂教學迸射出創(chuàng)新火花。那么在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力和習慣呢？

一、營造氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

在以往的課堂教學中，新授之后也經(jīng)常聽到教師這樣的問話：“對剛才所講的知識還有什么問題嗎？”學生都認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課中沒聽懂、沒學會的地方。結果，差生不敢問，認為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到老師的批評；優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對這種情況，要學生敢于質(zhì)疑，首先，就要清除學生的心理障礙，解放思想，讓他們明白什么是“問”?？梢韵驅W生解釋：質(zhì)疑問難不單是指老師所講內(nèi)容中不理解、沒學會的問題，還可以提出自己的不同想法、不同見解或是從這節(jié)課的某一內(nèi)容所聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握得更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。對所學內(nèi)容如果真有問題，沒學會的同學，不要怕，盡管提出，人的思維是有差距的，有問題很正常；學會的同學，看誰最聰明，最積極，能提出問題，考考其他同學。要進一步減輕學生的思想壓力，那就要為學生創(chuàng)設良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學生敢問、愛問?？梢宰屗麄冸S便的問，想問什么就問什么。這時，以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。由于學生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處，使提的問題沒有意義，沒有價值。遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師不但不應批評反而應順應學生的思維進行教學，進行思維方法的指導，還要不斷地鼓勵、表揚。久而久之，就會形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、教給方法，使學生學會質(zhì)疑

從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程。教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，把自己放在學生的位置上，認真研究學生思路，教給他們提問的方法，以帶動全體學生積極參與，促進學生積極主動地學習。具體來說，通?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1.從課題上質(zhì)疑。課題往往能體現(xiàn)一節(jié)課的教學重點。如教學《年、月、日》時，可引導學生抓住課題質(zhì)疑：看了這個題目，你們有什么要問？一石激起千層浪，學生的思維閥門一下子打開了：一年有幾天？一月有幾天？每年有幾個月？每月有幾天？年、月、日之間有什么關系？……這時，教師不必把結論直接告訴學生，要引導學生利用自備的年歷畫，自己去觀察和尋找答案。

2.從結論上質(zhì)疑。這是在數(shù)學學科教學中經(jīng)常運用的一種方法。如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，當?shù)玫剑骸耙粋€分數(shù)的分子、分母同時乘以或除以一個數(shù)，分數(shù)值不變”這一結論時。我接著提出：是不是分子、分母乘以所有的數(shù)都行呢？經(jīng)過教師的有效引導，學生開始對結論表示懷疑，最后通過想一想、議一議，試一試，進而證明零要除外。

3.從解題方法的另辟蹊徑上質(zhì)疑。在數(shù)學教學中應多設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。如計算題1+2+3……+100，按傳統(tǒng)的計算方法費時費勁，效果不佳，教師可引導學生認真觀察數(shù)字之間的關系，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獨辟蹊徑解答問題。

4.從教學重點難點上質(zhì)疑。抓住事物內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，深入思考，提出不同問題，對以具體形象思維為主的小學生來說是最難的。因此，教師要發(fā)揮主導作用，組織好學生的小組合作討論，讓學生在質(zhì)疑中提出深刻性、創(chuàng)造性的問題。如教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時，學生通過轉化練習后，教師可進一步啟發(fā)學生互相質(zhì)疑：“你在做轉化練習時遇到了什么問題，請?zhí)岢鰜砼c大家共同探討?！币苿有?shù)點的目的是什么？以誰為標準移動小數(shù)點比較簡便？為什么？移動小數(shù)點后數(shù)是怎樣變化的？商會變化嗎？這樣移動的依據(jù)是什么？學生通過這些問題互相質(zhì)疑，深入研究知識的發(fā)展變化，從而突破了教學的難點。

三、鼓勵質(zhì)疑，使學生善于釋疑

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，教師起組織作用，這樣得出正確結論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

如教《正方形面積》時，有同學發(fā)問：“老師，邊長是4厘米的正方形周長是4×4=16，面積也是4×4=16，周長不就等于面積嗎？”我立即表揚了這位同學能大膽質(zhì)疑，并把問題讓同學們觀察、操作、思考、討論。在良好的氣氛下，許多同學都爭著發(fā)表意見，最后達成一致：第一個4表示的意思是一樣的，第二個4表示的意思不一樣，而且單位也不同，一個是長度單位，另一個是面積單位，所以這個正方形周長不等于面積的。通過這樣的質(zhì)疑、釋疑，既增強了學生們的參與意識，也深化了知識，思維日趨嚴密。此外，經(jīng)常讓學生質(zhì)疑，并請其他同學解答，各抒己見，進行辯論，課上沒處理完，課下繼續(xù)討論，真正達到釋疑的目的。

總之，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，增強學生觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，就要從質(zhì)疑問難為起點，積極為學生創(chuàng)設機會和條件，引導學生會質(zhì)疑。只有這樣，才能調(diào)動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨立自主的學習的目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型人才。