新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是通過學(xué)生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要信息途經(jīng)，而問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所以教師在教學(xué)過程中要針對不同知識的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和情景，設(shè)計好不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度。

一、確定問題的設(shè)計層次

提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的一種相互交流的教學(xué)技能，提問能起到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。教師在課堂教學(xué)中可以把問題設(shè)計得非常具體、瑣碎，使學(xué)生容易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案；也可以把問題設(shè)計得使學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)的情趣、意志和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式、思維能力和原有知識水平的不同程度，為不同學(xué)生設(shè)計不同水平、不同層次的問題，一般我們可把問題分為四個層次，如下表（以“平行四邊形的特征”為例）：

前三個層次的問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用，綜合分析層次的問題則需要學(xué)生對知識進(jìn)行一定程度的加工、深化和靈活運(yùn)用。在課堂提問中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計不同層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、把握好問題的設(shè)計質(zhì)量

衡量問題質(zhì)量的因素主要包括：問題的難易程度、思維深度、提出角度和時機(jī)等，在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的功能，還需認(rèn)真把握好以下“四度”：

1.掌握好問題的難度。問題的難度控制是問題設(shè)計的關(guān)鍵因素。問題太難導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過易，導(dǎo)致課堂“鬧市”或“冷場”，會使學(xué)生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態(tài)。因此設(shè)計問題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。研究表明，那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識經(jīng)驗又不能完全解決，也就是說在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索。”

2.安排好問題的梯度。人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也必然遵循這一認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展；通過層層剖析、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

3.調(diào)節(jié)好問題的密度。提問雖然是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的，課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否能引發(fā)學(xué)生探索的欲望，是否能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。因此，在課堂中，教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)的興趣。而提問過少過疏，則整個課堂缺少師生間的交流和互動，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，并且也不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。

4.選擇好問題的角度。問題設(shè)計要分別著眼于知識的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，如新知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系等。從這些“聯(lián)系點(diǎn)”著手提問，能幫助學(xué)生對知識形成多角度的、豐富的理解，有利于促進(jìn)知識的正向遷移，使他們在面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運(yùn)用它們解決問題。

同學(xué)們積極思考，發(fā)言踴躍，得到了相關(guān)線段相等，線段平行，角相等，三角形全等，平行四邊形等十幾個結(jié)論。一題引發(fā)出了多個結(jié)論，多種證法，訓(xùn)練了學(xué)生多角度、多方位觀察、思考、論證問題及選擇合理簡捷的解決問題的方法。

總之，課堂教學(xué)提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在新課程下研究課堂教學(xué)提問更是一個值得研究的重要課題。在新課程理念下，課堂教學(xué)的提問必須服從于全新的教學(xué)理念，要使課堂教學(xué)提問能面向全體學(xué)生，能激起學(xué)生探究知識的欲望，能有利于師生的互動，能適應(yīng)于交流合作等多樣的自主學(xué)習(xí)方式，能有力地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。