合作學(xué)習(xí)是一種極具創(chuàng)新價值的教學(xué)策略，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進“三維目標”有效達成有著不可替代的突出作用。它適合較為復(fù)雜或較高難度層次的認知學(xué)習(xí)任務(wù)，適合大多數(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)目標中如果包含有人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，則更適合采用合作學(xué)習(xí)方式來進行教學(xué)。

然而，目前小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一種濫用“合作學(xué)習(xí)”的傾向。一些教師不考慮此一教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置的問題是否需要、以及是否適宜于交給學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，既不考慮組織小組合作學(xué)習(xí)的必要性和適恰性，隨意地組織小組合作學(xué)習(xí)，以表明自己對這種學(xué)習(xí)方式的推崇與重視，然而，其教學(xué)效果必然是不理想的。這樣的合作學(xué)習(xí)課常常會造成大量時間和經(jīng)歷的浪費，而更壞的結(jié)果，則是這樣盲目組織的合作學(xué)習(xí)，容易降低學(xué)生的參與熱情，是學(xué)生質(zhì)疑這種學(xué)習(xí)方式的作用。這是必須糾正的。

組織小組合作學(xué)習(xí)，必須考慮到它對于該堂課教學(xué)課題解決以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的適恰性。一個比較淺顯的教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問題，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能很快解決，那就沒有組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的必要；反之，一個比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問題，不管留出多長時間、采用哪種形式組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)都不能得出結(jié)論，也同樣沒有組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的必要。即是說，在合作學(xué)習(xí)中，問題選擇不當，或難度太小，答案現(xiàn)成，人人都會，就無法激起學(xué)生投入合作學(xué)習(xí)的興趣；或難度太大，苦思冥想，誰也不會，則沒法撩撥起學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的熱情；或問題空泛無邊，霧里看花，無法捉摸，無任何效益可言，同樣會讓學(xué)生放棄這種學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題應(yīng)當是這樣的：對學(xué)生個體而言它具有一定的挑戰(zhàn)性，它是開放的、探索性的，能夠引起學(xué)生強烈的探究、交流欲望。這樣的內(nèi)容和選題，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)解決起來比較困難，但又并非束手無策，他們能夠通過小組合作、集思廣益，經(jīng)過努力的“跳一跳”就可以解決問題。

綜上所述，我認為，適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問題，大致應(yīng)該滿足以下幾個方面條件：

1.難度適中。適合學(xué)生的年齡特點、能力水平，可以調(diào)動起學(xué)生合作交流、討論、探究欲望的教學(xué)內(nèi)容或問題。如圓周長的計算，克、面積的認識等。

2.有意義、有價值、有吸引力、任務(wù)可以分解、有一定挑戰(zhàn)性、有一定開放性，并通過合作學(xué)習(xí)（可以有教師的適當點撥）學(xué)生可以自行解決的教學(xué)內(nèi)容或問題。如圓面積計算、概率統(tǒng)計、商不變性質(zhì)等知識。

3.有互動、互助、協(xié)同成分的教學(xué)內(nèi)容或問題。如利用所學(xué)面積知識測量不規(guī)則地積的大小，利用三角函數(shù)知識去測量不能達到的物體（如河對岸的樹高）的高度等。

4.有整合（如教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了跨學(xué)科、綜合性以及任務(wù)驅(qū)動型的特點，需要不同的觀點，不同的思路，不同的方法來解決）、遷移（如教學(xué)內(nèi)容要求突出學(xué)習(xí)者個人的獨特感覺與體驗，并要求有較強的運用知識遷移解決問題的傾向）成分的教學(xué)內(nèi)容或問題。如以“白色污染的調(diào)查”為主題的綜合實踐活動、比的性質(zhì)的學(xué)習(xí)、為某一活動設(shè)計方案等教學(xué)內(nèi)容。

5.有辨析（如教學(xué)內(nèi)容需要在獨立思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑、探討、選擇取優(yōu)的要求時）、評判（如教學(xué)內(nèi)容涉及到較多的價值判斷和選擇，需要進行比較、分類、研討時），雞兔同籠問題、簡易方程、產(chǎn)品質(zhì)量（合格與不合格）等。

6.學(xué)生個人獨立操作時間不足或難以

完成的問題。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計這一知識點時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，首先需要收集大量的數(shù)據(jù)，這僅有學(xué)生個人的力量是難以完成的；接著要在課堂上對這些數(shù)據(jù)進行整理、描述和分析，若讓學(xué)生個體獨立完成，課堂時間顯然不夠；然后要根據(jù)分析的結(jié)果做出簡單的判斷與預(yù)測，限于小學(xué)生的認知發(fā)展水平，學(xué)生個人做出的判斷與預(yù)測很需要在交流進行修正、補充、提升，所以這種情況下就有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)既能保證教學(xué)任務(wù)的完成，更能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得得大量信息。這不但可以大大提高學(xué)習(xí)效率，同時也能讓學(xué)生真正體會到合作學(xué)習(xí)的意義。

7.學(xué)生有較多的看法、做法且差異較大的問題。面對同一個問題，學(xué)生的思考方法、解題策略往往各有不同，這些個性化的方法和策略是最有價值的活生生的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要抓住這樣的教學(xué)資源，及時組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生把這些方法和策略展示出來，與同學(xué)分享、交流，讓智慧在合作中生成，讓思想在碰撞中升華，使合作交流促進學(xué)生更好地發(fā)展。例如，一教師在一年級的“統(tǒng)計”課上，先介紹了摸球游戲的規(guī)則，接著讓學(xué)生分小組活動，邊摸球邊記錄，然后組織交流各組記錄的方法。在了解到各組記錄的方法不相同時，適時組織交流，鼓勵學(xué)生對比思考，暢所欲言地說出自己的感受，談自己的發(fā)現(xiàn)，從而分享到彼次的成果。

8.多數(shù)學(xué)生獨立思考會出現(xiàn)困難的問

題。在學(xué)生需要解決的問題當中，不少都具有一定挑戰(zhàn)性。在自主探究中多數(shù)學(xué)生將會出現(xiàn)一些困難，當學(xué)生幾番思索仍然不得其解時，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵學(xué)生之間交流想法，熱烈討論，大膽質(zhì)疑，然后再通過教師的相機引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生親身經(jīng)歷共同探討、交流合作而習(xí)得知識、技能的過程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗。