小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都有各自的思維方式和解決問題的策略?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面向每一個(gè)學(xué)生，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。筆者進(jìn)行了有效的探索。

一、找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，教學(xué)預(yù)設(shè)層次化

上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)然就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。以前傳統(tǒng)的做法，常常是一個(gè)教案，一用到底。我們教師完全是執(zhí)行教案的“傀儡”，上課時(shí)不敢越教案這個(gè)“雷池”半步，哪怕是小半步也不行。

實(shí)施分層教學(xué)后，我們認(rèn)為除了備教材外，更多的應(yīng)該是備學(xué)生，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上怎么學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)也不再是先前的一線型的，而應(yīng)該是板塊式的，幾個(gè)板塊之間可以是并列的。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)可以是幾種方案并存。就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)我們要想：哪些學(xué)生可能在沒學(xué)之前就已經(jīng)掌握了？掌握的程度怎樣？哪些學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)后能夠掌握？又有哪部分學(xué)生在教學(xué)之后可能還不能掌握的？這個(gè)時(shí)候?qū)τ谖覀兘處熯M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要對(duì)不同的學(xué)生層面，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，盡量把學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況羅列出來，做到心中有數(shù)，以便于更好的開展課堂教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、課堂合分結(jié)合，學(xué)生參與全員化

如果一定要給我們的學(xué)生分層，貼上標(biāo)簽。對(duì)于好學(xué)生來說，內(nèi)心肯定非常高興。但更多的我們應(yīng)該為中等及中下學(xué)生考慮，一旦發(fā)現(xiàn)自己被分在弱組，內(nèi)心肯定會(huì)不舒服，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生抵觸心里，這些都是我們不愿意看見的。因此在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)我們并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如果說要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，那也是根據(jù)每節(jié)課的需要臨時(shí)動(dòng)態(tài)的安排等課結(jié)束學(xué)生還是按照原來的座位學(xué)習(xí)，跟原先的學(xué)習(xí)沒有差別，讓學(xué)生在思想上接受，不抵觸。

1.合。起始階段的教學(xué)一般是“合”的板塊，主要由引入性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和總起性的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐。引入性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，教師創(chuàng)設(shè)問題情景自然引入這一課主要內(nèi)容的過程；同樣也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理出學(xué)習(xí)主線的過程。

2.分。小組合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要操作機(jī)制之一。該學(xué)習(xí)過程包括：①教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出或教師通過一定形式提出一些富有啟迪性、探索性的問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)操作、討論、思考；②課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)分層，不是教師人為的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體操作。

3.合。小組合作學(xué)習(xí)成果的展示和反饋。小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行組際交流，每組選派一名代表匯報(bào)展示本組的意見，代表回報(bào)完后，教師還可追問：“你們學(xué)習(xí)小組還有需要補(bǔ)充嗎？”以充分體現(xiàn)小組合作的結(jié)果，給其他成員以同樣的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化小組意識(shí)。同樣教師也可追問：“你們其它學(xué)習(xí)小組還有不同的意見嗎？”小組交流后，教師就組織學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后、再進(jìn)行標(biāo)兵學(xué)習(xí)小組的評(píng)選，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組的合作意識(shí)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、滿足不同需要，練習(xí)設(shè)計(jì)層次化

練習(xí)是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科不可缺少的實(shí)踐性活動(dòng)，他是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的一種重要且較有效的手段。

1.同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)不同的層次性要求。每個(gè)孩子之間都是存在著個(gè)性差異，我們可以根據(jù)自己的教學(xué)觀察設(shè)計(jì)一些適合幾個(gè)不同層面、不同星級(jí)的練習(xí)，有基礎(chǔ)作業(yè)（★），提高作業(yè)（★★），競(jìng)賽作業(yè)（★★★），讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成。這樣不同梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，并且都能跳一跳摘果子吃，品嘗到各自成功的喜悅。

2.同一個(gè)練習(xí)題，體現(xiàn)不同的層次性要求。中等及中下學(xué)生，我們要求他們只要能夠正確計(jì)算陰影部分的面積就可以（大梯形面積減去小長(zhǎng)方形面積）；但對(duì)于程度好的學(xué)生而言，我就要求他們用巧妙的方法完成，如：通過分割和拼補(bǔ)的方法將圖形進(jìn)行等積變形。

四、享有更多成功，激勵(lì)機(jī)制常規(guī)化

評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生學(xué)得更好。它能全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、過程及結(jié)果存在著一定的差異，為使不同層次學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的歡愉，樹立自信心。我們嘗試對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，實(shí)踐中努力從以下這幾方面尋求突破：

對(duì)于布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)的作業(yè)，便可以得到相應(yīng)的肯定。例如：書寫工整的作業(yè)，在評(píng)定等級(jí)后，我會(huì)加一顆★；有進(jìn)步的作業(yè)，在評(píng)定等級(jí)后加一個(gè)笑臉娃娃，一個(gè)蘋果，寫一兩句評(píng)語：“有進(jìn)步，繼續(xù)加油噢！如果在做題的時(shí)候能更仔細(xì)些，好成績(jī)會(huì)來你交朋友的。看著你這么認(rèn)真的作業(yè)，老師真高興！再看仔細(xì)些，是這個(gè)數(shù)嗎？……”我認(rèn)為不能小看這一顆★、這一個(gè)笑臉娃娃或一兩句評(píng)語，它們雖然只需要花很短的一點(diǎn)時(shí)間，但是卻可以取得事半功倍的效果，學(xué)生得到了老師的認(rèn)同、與鼓勵(lì)產(chǎn)生了成就感，他們會(huì)慢慢喜歡做作業(yè)的。

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生不同情況，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。因此激發(fā)了不同層次學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所忽視遺棄的“差生”，利用低起點(diǎn)，小步子，快反饋的方式，使他們能夠聽懂課，而且還會(huì)得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。看著孩子們的成績(jī)最終得到了較明顯的提高，我們的努力終究沒有白費(fèi)，分層教學(xué)的成功更使我們喜笑顏開。