教師要尊重學生的主體性，承認學生的能動性，多考慮怎樣發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)造條件讓他們的能動性得以發(fā)揮，才能促進學生能力的發(fā)展。學生能力有了一定的發(fā)展之后，他們的主體意識會更強，他們會尋求更高的發(fā)展。

新教材無論教學內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都以學生為中心，以促進學生發(fā)展為目的。我在理解教材，把握教材，使用教材時，始終把它作為出發(fā)點和歸縮。

下面是我在教學實驗中的幾點粗淺的體會：

一、讓學生看自己想看的，初步學會觀察

低年級兒童年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識，在教學中我尊重他們的興趣所在。先讓他們隨意看，表面的內(nèi)容看夠了，再一步步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按老師要求去觀察。

例如：在教學入學第一課“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，一幅生動的圖畫把學生帶入美麗的世界。兒童樂園的場面，使學生從情緒上引起共鳴，他們馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時老師不急于把準備好的數(shù)學問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么，當他們的好奇心得到滿足后，老師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學知識呢！你們找一找?！卑褜W生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察，此時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺按老師的要求觀察，教師在適時地指導觀察的方法，有意引導他們按順序觀察。他們非常認真，很快就找到了用“一”表示的事物，即“一只大象”，經(jīng)引導他們又說出了“一幅畫”、“一群小朋友”等多種答案，使觀察更深入，再按照要求深入觀察，符合低年級兒童的特點，隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會觀察的方法。

二、讓學生想自己所想，初步學會思考

低年級兒童最富于想象，而且易于激發(fā)。學會聯(lián)想又是促進學習思考的一條有效途徑，所以教學中要創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ハ搿＝滩闹兄R呈現(xiàn)都有豐富的現(xiàn)實背景，是為了喚起學生生活情景中已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而使他們學會思考。在教學中，允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想，不要限制他們，慢慢讓他們知道聯(lián)想不是憑空想象或胡亂猜想，而是依據(jù)客觀事實，把聯(lián)想與解決問題聯(lián)系起來，進行正確、現(xiàn)實的聯(lián)想。

比如在教學“6的認識”時，有一道題出現(xiàn)了6只小蜜蜂，背景是蜂巢，他們知道“6只小蜜蜂”用6表示。這時，有學生提出蜂巢是6角形的，也可以用6表示。老師提出表揚。馬上又有人舉手說：“我知道蜜蜂有6條腿。我抓住過蜜蜂，還數(shù)了呢！”學生興致極高。雖然下課了，他們?nèi)哉務摬恍?。他們從一幅畫和一個數(shù)字6展開聯(lián)想，體會到大自然蘊藏著豐富的數(shù)學知識。同時對6的認識更加深了。從中可以看到，學生的知識面越廣，表象儲備越豐富，聯(lián)想能力就越強，思路就越開闊。鼓勵學生想，他們才能愿意想，多想，大膽地想，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。

三、讓學生說自己想說的，初步學會表達

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關。小學生語言表達能力和思維發(fā)展水平不一致，往往能夠想到、做到，不一定能說出來。語言表達滯后于思維，數(shù)學語言有其抽象性、邏輯性，顯得干枯、呆板，學生不愛說。教材針對于這一點，總是把枯燥的數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們在熟悉喜愛的情景中領悟，對于熟悉的和感興趣的內(nèi)容，他們是樂于表達的。雖然他們的語言還很稚嫩，使用的都是生活語言，但教師應鼓勵他們說出自己的感受和想法，在必要的情況下，再進一步規(guī)范他們的語言，使他們慢慢學會表達。

比如在教學“20以內(nèi)退位減法”時，教師首先用生動的語言把他們帶入多彩的童話情境中：“小猴開了一個桃子店。今天，小白兔來買桃子?！崩蠋煶鍪局黝}圖。學生的注意力被吸引了，開始議論畫上的內(nèi)容。老師繼續(xù)啟發(fā)：“我們來看一看，小猴有幾個桃？小白兔要買幾個？”“還剩幾個？怎么列式？”將問題分解開，逐步提出，讓會表達的學生做示范，其他學生從學說到逐步會說。下一步借助擺小棒來研究算法。老師提出：“13減9等于幾？拿出小棒自己擺一擺，邊擺邊說出自己的想法?！苯o每個人說話的機會。學生動腦、動口、動手多種感官參與，獨立解決問題。然后讓他們單獨匯報，教師在指導算法的同時，引導他們用準確、簡練的語言表達。接下來是引導他們尋找多種算法。鼓勵學生說出自己的想法，只要有道理就表揚。最后，讓他們分小組討論一下：“你認為哪種方法最合適？理由是什么？”學生討論時各抒己見，積極性很高。

四、讓學生做自己想做的，初步學會解決問題

兒童的本性是愛活動，好奇促使他們什么事都要去嘗試。而低年級兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開具體實物的支撐。動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。因此加強實踐活動是低年級小學生獲取知識，解決實際問題的一種重要的學習方法。通過操作，多種感官參與活動，順應了他們的好奇、好動的特點，引起學生的興趣，集中注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力。

新教材在這方面為學生提供了大量的觀察、操作、實驗的機會，鼓勵學生去探索。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等活動，獲得數(shù)學知識和解決問題。教學中要充分利用教材所提供的條件，讓他們積極參與到數(shù)學實踐活動中去，先讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅?，在做中理解知識，學會解決問題，在操作中，激起智慧浪花，去進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。