數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，要解決這一問(wèn)題就必須根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、教師示范，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地表達(dá)。

如，“樹(shù)上還剩5個(gè)桃，已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？”怎樣求樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？教師可以邊板書(shū)題目邊用數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析這道題目的已知條件和問(wèn)題，然后利用形象的肢體語(yǔ)言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的23個(gè)和樹(shù)上還剩的5個(gè)合起來(lái)”（用兩只手分別表示“已采”和“還?！弊龊掀饋?lái)之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說(shuō)法，自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)。再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。

二、加強(qiáng)學(xué)具操作，讓學(xué)生在操作中復(fù)述、理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生思維的直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維。在教學(xué)中，要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作來(lái)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中特別要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

如在學(xué)習(xí)《10以?xún)?nèi)數(shù)的分與合》時(shí)，為了避免學(xué)生死記硬背，每學(xué)一個(gè)數(shù)的分解與組成，都讓學(xué)生動(dòng)手操作所帶的學(xué)具，有時(shí)是小棒，有時(shí)是圓片，有時(shí)是三角形等，讓學(xué)生在操作中理解一個(gè)數(shù)可以分成哪兩個(gè)數(shù)，然后觀察分析這個(gè)數(shù)的分解有什么特點(diǎn)？怎樣能又對(duì)又快地記住這個(gè)數(shù)的分解？讓孩子們用自己理解的方法去記憶，效果非常明顯。又如學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，孩子們通過(guò)對(duì)小棒的操作，特別是大數(shù)差幾滿(mǎn)十，就把小的一個(gè)分成幾和幾，通過(guò)滿(mǎn)十捆成一捆的實(shí)際操作，孩子們對(duì)算理的理解都很透徹，因?yàn)槊總€(gè)人都動(dòng)手實(shí)踐了的，所以復(fù)述計(jì)算過(guò)程時(shí)也非常清晰，數(shù)學(xué)表達(dá)能力也在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

三、利用直觀圖形，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力

一年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩絢麗、形象直觀的圖畫(huà)非常感興趣，它們往往最能激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教學(xué)中教師要充分利用這些圖畫(huà)，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓孩子們?cè)诒硎鰣D意的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，只有在不斷應(yīng)用的過(guò)程中逐步形成，所以在表述過(guò)程中，孩子們可能出現(xiàn)語(yǔ)言不精煉，用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，這時(shí)，教師要耐心地予以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從那些兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

比如剛開(kāi)始學(xué)習(xí)圖畫(huà)應(yīng)用題，就注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力：圖中畫(huà)的什么？你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？然后培養(yǎng)學(xué)生用三句話描述出來(lái)：圖中告訴我們什么？要我們求什么？這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，把情境圖或生活中呈現(xiàn)的問(wèn)題讓孩子們用口頭語(yǔ)言完整地描述出來(lái)，孩子們很自然地就理解了一個(gè)完整的問(wèn)題必須包含已知條件與求解問(wèn)題兩個(gè)要素，缺一不可。數(shù)學(xué)表達(dá)能力也在反復(fù)的描述中得到培養(yǎng)。

四、在問(wèn)題解決中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要學(xué)生把題正確解答出來(lái)，還要學(xué)生能把思考過(guò)程、解題思路說(shuō)出來(lái)。通過(guò)說(shuō)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地進(jìn)行思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

如教學(xué)8+3=？時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)算，還要讓學(xué)生有條理地?cái)⑹龀鲈鯓铀愕倪^(guò)程?？蓴⑹鰹椋嚎吹?想到2，把3分成2和1，8和2組成10，10加1得11。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以清楚的看出學(xué)生計(jì)算時(shí)的思路。另外，還可結(jié)合圖畫(huà)與算式，引導(dǎo)學(xué)生敘述為：原來(lái)有8支牙刷，又添上3支，現(xiàn)在一共有幾支牙刷？這樣，經(jīng)過(guò)“原來(lái)……又……現(xiàn)在……”的順序，不僅滲透了簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步滲透了加法的意義，特別是培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。又如：果園里有桃樹(shù)124棵，梨樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)的一半還少12棵，杏樹(shù)的棵數(shù)比梨樹(shù)的2倍還多5棵，果園里杏樹(shù)有多少棵？要求學(xué)生說(shuō)出：“根據(jù)題意，要求杏樹(shù)有多少棵，應(yīng)該先知道梨樹(shù)的棵數(shù)。而由題意可知梨樹(shù)的棵數(shù)由桃樹(shù)的棵數(shù)求出，所以要先求出梨樹(shù)的棵數(shù)，再求出桃樹(shù)的棵數(shù)。”接著教師還可再問(wèn)：“梨樹(shù)的棵數(shù)怎樣求？用哪些條件可以求？又怎樣求杏樹(shù)的棵數(shù)呢？該怎樣列式呢？”經(jīng)常進(jìn)行這樣說(shuō)思路的訓(xùn)練，不僅能有效地提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，同時(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

五、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

一年級(jí)學(xué)生剛走出無(wú)拘無(wú)束的幼兒園生活，他們生性活潑，善于表現(xiàn)自己，在教學(xué)中若能善于引導(dǎo)，將能發(fā)掘出巨大的潛能。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過(guò)各種方法和策略，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、趣味化，使教學(xué)富有誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)。

如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”等問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動(dòng)物王國(guó)里的小笨熊就要過(guò)生日了，小動(dòng)物們紛紛做起了智慧星打算送給它，希望它能變得越來(lái)越聰明。出示情景圖，你們瞧它們做得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你知道什么？

創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情境，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也“知無(wú)不言，言無(wú)不盡了”。

總之，教學(xué)中要給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)地位中解放出來(lái)。讓學(xué)生在表達(dá)中掌握，在表達(dá)中積累，在表達(dá)中創(chuàng)新，在表達(dá)中發(fā)展思維，逐漸成長(zhǎng)。