新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”。教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從落后的應(yīng)試教育圈子跳出來，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，我談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、營造和諧、輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

由于小學(xué)生年齡較小，因而控制能力較差，有時(shí)枯燥的教學(xué)內(nèi)容吸引不了他們，他們?cè)谡n堂上往往表現(xiàn)出頑皮、開小差、做小動(dòng)作等，使老師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為“孺子不可教也”，于是經(jīng)常怒罵、訓(xùn)斥。因此我們必須給學(xué)生營造一個(gè)和諧的輕松的民主的平等的課堂氣氛，提高課堂效率。

1.做一個(gè)勇于“向?qū)W生請(qǐng)教”的老師。老師在學(xué)生的心目中是一個(gè)博覽群書，知識(shí)面廣的人。如果老師向他們“請(qǐng)教”問題，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。課堂上，老師如果用“我來考考你們”等語句，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張心理，他們唯恐答不好就干脆不舉手回答。如果老師改用“老師在這兒碰到了難題，有哪個(gè)勇敢點(diǎn)的學(xué)生幫幫老師忙”課堂氣氛就一下子變得輕松起來，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要上臺(tái)給老師“解難”，然后大家各抒己見，交流各種解題思路。同樣的題目，不同的提問方式起到了截然不同的效果，在這樣一個(gè)寬松、和諧、民主、平等的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

2.做一個(gè)講究“評(píng)價(jià)藝術(shù)”的老師。課堂上，學(xué)生的一言一行都離不開老師的評(píng)價(jià)，它一般帶有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，但“評(píng)價(jià)”也有藝術(shù)，過激的的評(píng)價(jià)就會(huì)使學(xué)生走入誤區(qū)。如課堂上有一學(xué)生在黑板上演示了一道題，做得很正確。這時(shí)老師如果這樣評(píng)價(jià)：“你真是太聰明了，我看沒有誰比得上你！”這位同學(xué)聽了很有可能得意忘形，他會(huì)真以為沒有誰能比得上他，而不知天高地厚了。如果老師這樣說：“某某同學(xué)，今天你答得很好，老師很喜歡你，希望你繼續(xù)努力。”這樣一鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)了，思維也發(fā)展了。課堂上往往出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生上黑板做錯(cuò)了一道題，老師把眼一瞪：“你這笨蛋！”這時(shí)，學(xué)生不要說自信，就連起碼的自尊也沒有了。如果老師這樣說：“別急，你仔細(xì)想想，老師相信你能做出來的！”學(xué)生聽了以后，增強(qiáng)了自信心，積極開動(dòng)腦筋，活躍了思維，消除了心理障礙。

3.做一個(gè)能“容忍學(xué)生出錯(cuò)”的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，沒有必要一定要跟著老師的思路轉(zhuǎn)，但并不是說可以完全脫離老師，作為老師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留一些思維空間，老師應(yīng)學(xué)會(huì)“容忍”，不應(yīng)瞧不起他，應(yīng)幫助他找出原因并在錯(cuò)誤的解題上編出相應(yīng)的應(yīng)用題。

二、構(gòu)建多樣、活躍的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

1.讓學(xué)生“樂”起來。教師可以設(shè)置懸念，利用兒歌、故事、謎語和幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如我在輔導(dǎo)奧數(shù)“0.075毫米對(duì)折60次后是多高？”這一題時(shí)，我手拿一張紙面對(duì)大家，對(duì)折，又對(duì)折，再對(duì)折，笑道：“你們看白紙厚度只有0.075毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.075×0.8毫米，還不到１毫米。假如對(duì)折60次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)高過這個(gè)粉筆盒？會(huì)不會(huì)高過這個(gè)桌子？會(huì)不會(huì)高過我們的教學(xué)樓？……”學(xué)生們則活躍起來，爭(zhēng)論激烈。當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高？”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何計(jì)算的，這就能把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生。

2.讓學(xué)生“爭(zhēng)”起來。爭(zhēng)論能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我直接畫了平行四邊形問學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸娺^這樣的圖形嗎？”馬上一學(xué)生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形。”另一學(xué)生也說：“我們學(xué)校的校門上也有這樣的圖形?！币幌盗谢卮鸷?，我又提了這樣一個(gè)問題。誰來說說這些圖形有什么特點(diǎn)？一學(xué)生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行?！蔽矣謫枺骸爸浪惺裁磮D形嗎？”聰明的學(xué)生回答說它是平行四邊形。此時(shí)一學(xué)生禁不住喊出來：“老師，我有問題。我家的電視機(jī)屏幕也是兩組對(duì)邊平行的，可它是一個(gè)長方形呀？”就這樣，學(xué)生從自己提供的材料中。從自己提出的問題中不斷地探討。最終，深刻的了解了平行四邊形、長方形、正方形這三者之間的關(guān)系。

3.讓學(xué)生“動(dòng)”起來?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；事實(shí)證明學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們從合作交流中得到的不僅僅是知識(shí)和探究的方法，還有與同學(xué)的友好相處、相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)等都得到了鍛煉和提高。

新課程讓他們參與的多了，活動(dòng)多了，每一位學(xué)生都不可以做旁觀者，都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上既動(dòng)手又動(dòng)腦，也要?jiǎng)涌?，積極的思維，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓我們教師多給學(xué)生以寬容、支持和鼓勵(lì)、讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新、在課堂上創(chuàng)新、在活動(dòng)中創(chuàng)新、在生活中創(chuàng)新。天上的星星代表著每一個(gè)人，這個(gè)人越有成就，屬于他的這顆星就會(huì)越亮，為了讓這些星星們?cè)絹碓搅廖覍o怨無悔！