課堂提問具有增強(qiáng)交流、引發(fā)思考、反饋信息等作用。精彩的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教師要勤思考、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問，巧妙使用課堂提問，充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。也就是，要問在恰當(dāng)處，要問出精彩來。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念式”的問題情境，使學(xué)生在好奇中問

問題意識是人與生俱來的本能，當(dāng)孩子生下不久就對什么都好奇，開始學(xué)會(huì)說話以后，說得最多的就是“這是什么？那是什么？為什么？”針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將所要學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)設(shè)于新奇的懸念式情境中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，使他們想問。例如：在學(xué)習(xí)乘法的簡便算法時(shí)，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰算得又對又快？出于強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，學(xué)生都在迅速地計(jì)算著，力求能超過我。而當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地算出結(jié)果時(shí)，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問我：“老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了乘法的簡便算法。

二、創(chuàng)設(shè)“沖突式”問題情境，使學(xué)生在矛盾中問

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種知識建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，打破學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)認(rèn)知沖突。通過巧設(shè)沖突問題情境，激發(fā)學(xué)生探求欲望，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐式”問題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中問

數(shù)學(xué)的思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，通過動(dòng)手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的的問題。例如教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，我先要求學(xué)生用硬紙板做一個(gè)底面半徑3厘米，高10厘米的“飲料罐”。學(xué)生在操作過程中自然產(chǎn)生了問題：側(cè)面積不知道用什么形狀的紙來圍？這一問題解決后，又引發(fā)新的問題：圍側(cè)面積的長方開紙長究竟應(yīng)該是多少呢？

四、創(chuàng)設(shè)“生活式”問題情境，使學(xué)生在興趣中問題

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。”數(shù)學(xué)源于生活，在教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，問題情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好。比如可以組織學(xué)生春游，教師要緊緊抓住這一契機(jī)，及時(shí)提問學(xué)生：“在這次春游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生跟蹤提出：①全年級共有幾個(gè)班？每班有幾人？參加春游的一共有多少人？②春游活動(dòng)什么時(shí)候出發(fā)？什么時(shí)候回來？需要幾天？③我們是乘車還是步行？④如果乘車，每輛車坐幾人？一共需要幾輛車？來回的車票要多少？⑤路上來回要用多長時(shí)間？⑥如果每人帶100元，這100元怎么花才合算？等等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出方案，并進(jìn)行計(jì)算選出最優(yōu)方案。教師在教學(xué)中要是善于引導(dǎo)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問題意識，進(jìn)而激發(fā)他們積極探索，從而把已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決生活的具體問題，提高解決問題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，使學(xué)生在探索中問

一位外國教授曾指出，中國學(xué)生與美國學(xué)生的一個(gè)重要差異在于，中國學(xué)生比較適應(yīng)于特定問題情境解法的學(xué)習(xí)，而美國學(xué)生則善于解決那種開放性的、含糊的，具有“現(xiàn)實(shí)意義”的并需要更多創(chuàng)造性、非單純練習(xí)題式的問題。這種差異的根源在于東西方不同的教育思想、教育方式上。因此，在課堂教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，鼓勵(lì)學(xué)生善于多角度提出問題，思考問題和結(jié)局問題。如有一節(jié)“統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)，教師首先提出：“六一節(jié)”到了，我們班準(zhǔn)備開一次聯(lián)歡會(huì)要去買水果，不知道大家喜歡什么水果，全面做一個(gè)調(diào)查，請每一位同學(xué)在教師為大家準(zhǔn)備的紙做的水果圖中，選出你最喜歡的水果貼在黑板上。接著教師引導(dǎo)學(xué)生整理制作出“各種水果”統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生獲得了許多信息，并提出許多問題，喜歡吃這種水果比哪種多？多多少？各種水果要買多少？根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖信息我們該怎么買水果？等等。有的問題連教師都沒有想到。學(xué)生的思維空間大了，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，探究的欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的自信心得到進(jìn)一步的提高。

總之，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的素材。這樣，才能讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問，并在這樣一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程享受到成功的喜悅，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。