【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)、人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到情感教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要位置。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀呼喚著情感教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)要求運(yùn)用情感教學(xué)思想。本文探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；情感培養(yǎng)；有效策略

從教以來(lái)，我常思考這樣一些問(wèn)題：為什么有些教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生總有一種熱切的期待？為什么有些教師并未讓學(xué)生加班加點(diǎn)，也不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但學(xué)生成績(jī)?nèi)圆粩嗵岣?？為什么有些教師即使接的是“差班”，但不久這個(gè)班的成績(jī)就會(huì)趕上甚至超過(guò)其他班？經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，這些教師都能在教育教學(xué)中注意“情感投資”，在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌為素質(zhì)教育以逐步提高整個(gè)民族素質(zhì)的今天，情感與學(xué)習(xí)，是值得我們教師探討的課題。本文從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)。

一、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情感的條件之一。初中生，是感情相對(duì)脆弱的弱勢(shì)群體，他們十分在乎老師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。走出家門(mén)，他們遇到的第一個(gè)難題，不是學(xué)習(xí)，而是心理上的不適應(yīng)。他們?nèi)绻w會(huì)到老師對(duì)他的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì)心情愉快，充滿(mǎn)信心，如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師的重視而產(chǎn)生焦慮和不滿(mǎn)的情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)珍惜和保護(hù)學(xué)生愿與教師交往的那份熱情，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生。

教學(xué)中，我十分注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。喜愛(ài)“屈尊”與學(xué)生為伍，與學(xué)生談心，談處世，談做人，時(shí)常變換著老師、兄長(zhǎng)、父輩、朋友的角色去理解他們，信任他們，關(guān)愛(ài)他們。人非草木，孰能無(wú)情。初中生的感情是極易滿(mǎn)足的，教師的真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)會(huì)化作學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力，我所帶的第一屆學(xué)生，在中考中取得較理想的成績(jī)，其中一名同學(xué)后來(lái)考取了清華大學(xué)。寒暑假里，畢業(yè)后的學(xué)生?；氐侥感＃瑢?duì)我們教師來(lái)說(shuō)，該是最大的欣慰。

二、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別重視以良好的教態(tài)來(lái)傳達(dá)愛(ài)生之情。教師走進(jìn)課堂，穩(wěn)健的步履，微笑的表情，首先能創(chuàng)造出一個(gè)安定和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而和諧的面容、親切的話(huà)語(yǔ)、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)一旦化為學(xué)生的愉快的感情體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的反應(yīng)，能主動(dòng)地每時(shí)每刻地與老師進(jìn)行心靈接觸，產(chǎn)生共振，達(dá)到“自由表達(dá)”、“自由思考”，且意識(shí)到自己的力量，品嘗到收獲與成功的喜悅。

由此可見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并以積極的情感去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，以淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，充沛的精力，熱情而生動(dòng)富有感情的講課，知其所思，解其所疑，以及對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心，無(wú)疑能形成一種無(wú)窮的魅力，都會(huì)激起學(xué)生響應(yīng)的、積極的感情體驗(yàn)，從而使大腦皮層處于良好的興奮狀態(tài)，使學(xué)生感到入情入理，從而愉快地接受老師所傳授的知識(shí)。由喜歡數(shù)學(xué)教師，轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感的感染功能，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)在中學(xué)生學(xué)習(xí)的各門(mén)學(xué)科中是一門(mén)最難學(xué)的學(xué)科之一，它以其高度的抽象著稱(chēng)，數(shù)學(xué)中大量的概念、定理、公式使不少人傷透腦筋。所以要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有吸引力，就必須把枯燥的教學(xué)內(nèi)容編排地情趣盎然，其中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要途徑，即不直接向?qū)W生提出這一節(jié)課“學(xué)習(xí)什么”，而是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感與想象，這與“明確目的”并不矛盾。這是數(shù)學(xué)藝術(shù)中的更高層次。蘇霍姆林斯基曾指出：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！?/p>

新課程的到來(lái)是一次好的契機(jī)，學(xué)生的身邊生活、感興趣的問(wèn)題、開(kāi)放性的問(wèn)題、有時(shí)代氣息的問(wèn)題是激情的源泉。對(duì)于身臨其境的“境”，各學(xué)科有不同的方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中通常是通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)誘發(fā)性問(wèn)題等來(lái)進(jìn)行的。比如有位教師因?yàn)槟程旎忌狭烁忻埃缓筇岢觯骸八幬镌隗w內(nèi)的濃度與有效治療時(shí)間”為話(huà)題，這就不知不覺(jué)地進(jìn)入到“一次函數(shù)”應(yīng)用題的學(xué)習(xí)情境中去了。

四、實(shí)施客觀的教育評(píng)價(jià)

渴望受到別人的贊美是人的天性，成人尚如此，更何況孩子？我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，要時(shí)常地毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生豎起你的大拇指。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我很少用“不”字。

教師切忌在一上課就為某一次考試或作業(yè)中的差錯(cuò)來(lái)批評(píng)責(zé)難學(xué)生，即使批評(píng)是十分必要的，也應(yīng)放在課后或下課前。因此，對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師要理解和容許，因?yàn)樗麄冸y以事事表現(xiàn)得出色，或做得精彩。在指出他們的缺點(diǎn)與不足之前，最好先肯定和贊美他的一些優(yōu)點(diǎn)，這樣的效果我想會(huì)更好，這類(lèi)似于理發(fā)師替顧客刮臉前先涂肥皂一樣。若采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，不但收不到教育的效果，而且還會(huì)造成學(xué)生的苦惱、恐懼、對(duì)抗的情感，進(jìn)而不喜歡聽(tīng)這位老師所教的課程，產(chǎn)生情感的負(fù)遷移，這是我們不愿看到的。

總之，情感作為非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而良好的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)主要取決于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因此，我們教師應(yīng)當(dāng)精心培養(yǎng)學(xué)生的積極而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨向和諧、熱情、深刻、扎實(shí)。