所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，把自己和學(xué)生放在同一起跑線(xiàn)上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由、和諧、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中如何做呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、變重“教”輕“學(xué)”為“教”“學(xué)”并重

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在教的過(guò)程上下功夫，鉆研教材、精心備課時(shí)，著重考慮如何教，怎樣教好的問(wèn)題，而很少去思考作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如何學(xué)和怎樣學(xué)好。這樣的教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。所以，我們提倡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)，以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，教師“教”的過(guò)程以學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程為前提，“教”為“學(xué)”服務(wù)，真正做到授之以漁，發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)效益。例如：在教學(xué)蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)正比例的意義時(shí)，可以設(shè)計(jì)以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主，教師的輔導(dǎo)過(guò)程為輔的教學(xué)活動(dòng)，即先引導(dǎo)學(xué)生感知材料，接著啟發(fā)學(xué)生分析材料，然后指導(dǎo)學(xué)生探求規(guī)律，尋找特征，最后幫助學(xué)生概括總結(jié)規(guī)律，來(lái)正確理解正比例的意義。這樣的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以獲得新知識(shí)為終結(jié)點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程放在首位，在教的引導(dǎo)下，學(xué)得積極主動(dòng)，并培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生觀察、分析、綜合、抽象、概括等多方面的思維能力。

二、變重知識(shí)訓(xùn)練為能力培養(yǎng)

作業(yè)練習(xí)是掌握知識(shí)發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的練習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)形成性練習(xí)即機(jī)械模仿練習(xí)為主，這恰恰忽視了學(xué)生內(nèi)化反思并運(yùn)用知識(shí)這樣一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的作業(yè)練習(xí)，不僅不能促使學(xué)生較快地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，更不能發(fā)展學(xué)生的思維能力，也不利于學(xué)生非智力因素的習(xí)成。因此，我們提倡打破單一的、機(jī)械的、重復(fù)的知識(shí)訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，在知識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使練習(xí)有針對(duì)性和開(kāi)放性，幫助學(xué)生理解內(nèi)化反思知識(shí)，并能掌握和運(yùn)用知識(shí)。在進(jìn)行乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算練習(xí)時(shí)，除了有（ + ）×36、2.2×1.3+3.7×2.2等形成性練習(xí)，還要有 ×21、3.14×12+31.4×0.8這樣的發(fā)展性、開(kāi)放性練習(xí)。這樣的作業(yè)練習(xí)才是真正重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

三、變重知識(shí)的個(gè)體強(qiáng)化為整體把握

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握運(yùn)用知識(shí)的重要保證。整理復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再加工的過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單意義上的疊加、重復(fù)。傳統(tǒng)的單元整理復(fù)習(xí)，就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化、重復(fù)，即簡(jiǎn)單的再過(guò)堂。這樣的復(fù)習(xí)既枯燥無(wú)味，又沒(méi)有新意。對(duì)學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)既沒(méi)有興趣，又加重了負(fù)擔(dān)。因此，教師必須站在對(duì)本單元知識(shí)整體把握的高度，進(jìn)行知識(shí)梳理，系統(tǒng)概括，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從這樣的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，真正做到心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果較好。例如，在進(jìn)行蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第二單元多邊形的面積這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與整理與概括，揭示出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是這些平面圖形面積計(jì)算公式的基點(diǎn)。

通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，就形成了知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并有機(jī)地教給學(xué)生整體把握，系統(tǒng)分析的學(xué)習(xí)方法。

四、變“教”的時(shí)間多為“學(xué)”的時(shí)間多

在課堂教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)時(shí)間觀念，即必須要縮短“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。雖然“教”和“學(xué)”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，是有機(jī)統(tǒng)一的整體，但如果處理不好，“教”往往會(huì)影響到“學(xué)”，尤其是“教”與“學(xué)”的時(shí)間配置。在傳授講解時(shí)，要做到精講——講在重點(diǎn)、關(guān)鍵處；講的語(yǔ)言要精煉，使人一聽(tīng)就明白；設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性，必須要留給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣就能把教師“教”占去的時(shí)間做到真正意義上的還給學(xué)生，讓學(xué)生在“教”的引導(dǎo)下，做到真“學(xué)”——積極主動(dòng)，充分內(nèi)化。在練習(xí)時(shí)，要做到精練。精練就是要有針對(duì)性、層次性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)練習(xí)，把重復(fù)練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生才可以做到獨(dú)立地去思考，獨(dú)立地作業(yè)。這才是真“學(xué)”——學(xué)有所思，學(xué)有所得。在復(fù)習(xí)時(shí)，也不能讓過(guò)多的、零碎的、重復(fù)的知識(shí)占去學(xué)生的時(shí)間，要做到分類(lèi)準(zhǔn)確、條理清晰、一目了然。在這樣的“教”的引導(dǎo)下，學(xué)生就有更多的時(shí)間去自學(xué)，去歸類(lèi)知識(shí)、理順?biāo)悸?，不斷探索與創(chuàng)新，這也是真“學(xué)”——學(xué)無(wú)定法，但要得法。

總之，在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中，要想真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是關(guān)鍵所在。在了解學(xué)生，理解教材，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提下，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中體驗(yàn)、感知和理解。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度的還給學(xué)生，為孩子們搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，才能讓我們的教學(xué)真正有效！