“好的開始是成功的一半”，導入是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，好的導入能夠喚起學生的生活經(jīng)驗，激活相關(guān)知識間的鏈接，引起學生的好奇心和興趣，調(diào)動學生的積極情緒，為下一步的教學創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。因此，下面我將從導入時出現(xiàn)的問題，導入的目的、方法及注意點等方面闡述本人粗淺的看法。

一、導入時的問題

教學作為一門藝術(shù)，并不是所有的導入設(shè)計都能起到積極的作用，導入設(shè)計不好，那么課堂教學的有效性將大打折扣。在教學中我們常常會出現(xiàn)以下的問題：

1.談話導入繁瑣。有時我們會用7、8個問題，將近5分鐘的時間才引出了課題。而同樣是這節(jié)課，有的老師一句話就引出了學生感興趣的課題。在小學課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學生注意力集中的時間很短，課堂前半段的時間顯得尤為寶貴，導入時間過長，會喧賓奪主，主次不分，會使重點內(nèi)容的教學和練習時間緊張，而且有的老師那樣繁瑣的問話，離題遠，問題多，對學生的思維也是一種干擾。所以，談話導入要力求簡潔，指向明確，避免繁瑣。

2.情境導入生硬。有的老師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，效果也不好。比如動不動就旅游，今天到海洋館，明天到動物園。學生開始還興致勃勃，越來越覺得索然無味。情境導入是為后面的教學服務的，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實的情境導入課題，有助于學生聯(lián)系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從學生生活實際出發(fā)，適當?shù)馗脑烨榫常皇巧嵊蔡?，閉門造車。

3.多媒體導入雜亂。信息技術(shù)普及以后，多媒體進入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動畫，把抽象的公式進行了生動的演示，受到了學生的普遍歡迎。但是凡事都要講個度，工具手段都有個適用的范圍，超越了這個度和范圍，就會適得其反。例如有位教師在設(shè)計課件時放了很多動畫表情，于是很多學生的注意力轉(zhuǎn)移到了動畫上，卻忽略了教學重點。所以使用多媒體課件導入要有所選擇，突出主題，切不可華而不實。

4.活動導入無序。學習本身就是活動，在活動中經(jīng)歷知識形成的過程有利于學生對知識的理解和運用，這是毋庸置疑的。有些老師設(shè)計了適當?shù)幕顒訉胄抡n，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題引起思考，取得了良好的教學效果。但是我們在學習這些名師用活動導入時要注意活動設(shè)計一定要合理，難度不宜過大，活動時間也要充分，不能徒有其表，為活動而活動，要與后續(xù)的教學活動建立有機的聯(lián)系，才能真正使學生在活動中提煉出問題，引發(fā)積極的思維活動。

二、導入的方法

目前，大家都比較重視創(chuàng)設(shè)生動有趣結(jié)合學生生活實際的教學情境導入，但在具體實踐中一些老師對探究的實質(zhì)是什么，探究過程中怎樣把握好實踐操作的尺度而不做深入的研究。這種現(xiàn)象應當引起足夠的注視。因此，我們要好好思考該如何導入才是有效的，導入有哪些方法呢？

1.開門見山。教師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。如教學“長方體和正方體的認識”的導入：同學們，我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降囊恍┪矬w，如粉筆盒、字典、磚等，這些物體的形狀都是長方體。長方體到底有哪些性質(zhì)呢？今天，我們就要研究這個問題。

2.制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。如教學“圓、角、分的認識”導入：教師出示形如大熊貓的儲蓄盒，并搖動讓學生聽聲音，問“這里面的東西，你們知道它的名字和作用嗎？你們都想知道關(guān)于它的知識嗎？這節(jié)課老師就和大家一起來學習?！?/p>

3.以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。如教學“乘法的初步認識”導入：師：6個5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，如果12個5相加，那么算式里應該寫多少個5？生：12個5。師：我們能否用簡便的算法呢？這就是我們今天學習的內(nèi)容，求幾個相同加數(shù)和的簡便算法——乘法的初步認識。

4.創(chuàng)設(shè)情境導入。小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性。如教學“年、月、日”導入：師：同學們，你們都是新中國的小主人。那么你們知道新中國是什么時候成立的？”生：“1949年10月1日。”師：（出示北京申奧成功后人們歡慶的場面）“那看到這幅照片，你們想到了什么？”生：“是北京獲得2008年奧運會的主辦權(quán)?！睅煟耗闶裁磿r候生日？生：2001年7月13日。“像剛才這樣，我們在說明一件事情的時候，往往要告訴人們是哪一年（板書：年）哪一月（板書：月），哪一日（板書：日）。年、月、日同時、分、秒一樣，也是時間單位。這節(jié)課我們就來學習新的時間單位——年、月、日。”

5.類比遷移。利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知。如教學“三位數(shù)乘一位數(shù)”導入：師：你能計算這些豎式嗎？（出示2個兩位數(shù)乘一位數(shù)和一個三位數(shù)乘一位數(shù)）。生：能。（獨立計算）師：計算時你遇到了什么問題。生：有一題我們沒學過，它是三位數(shù)乘一位數(shù)。師：你真善于發(fā)現(xiàn)，對，這就是我們這節(jié)課要學習的知識。那你會計算嗎？它與兩位數(shù)乘一位數(shù)計算方法上有什么區(qū)別呢？

三、總結(jié)

教學中的任何的導入方式，目的都為了培養(yǎng)學生的思維能力，從實踐中來，到實踐中去，在生活和社會的實踐活動中得到提高，最終服務于人類。導入新課的方式，必須根據(jù)學生實際和教材的切入點，采取不同的語言和教學方式，做到“因材施教”，才能達到教學的預期目的。所謂 “教學有法，教無定法”，只要我們在教學的實踐中留心觀察，勤于思考，積極探索，一定能有效地避免導入過程中出現(xiàn)問題，創(chuàng)造出具有新意的導入方式，使我們的教學更具活力，使我們的學生更加快樂。