對于生物教師而言，只有在教學(xué)中深入挖掘新課程的人文內(nèi)涵，將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能夠真正完成新課程提出的全新的要求。學(xué)校教育不只是簡單的知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)，使學(xué)生既能自主探究、獨(dú)當(dāng)一面，又能團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展。我們進(jìn)行教育改革就是要發(fā)展人、培養(yǎng)人，對學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、品德的磨礪、科學(xué)精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課改中，生物教師應(yīng)深入挖掘新教材中的人文內(nèi)涵，使生物新課程深深植根于每位學(xué)生的心靈中。

一、人文教育的含義

所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)，即人與理想。生物教學(xué)作為生物文化的組成部分，不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳播、科學(xué)精神的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤與陶冶。要倡導(dǎo)包括人文精神在內(nèi)的完整生物教育，把人文教育融入生物知識的傳授過程之中，充分發(fā)掘能夠展示豐富人文底蘊(yùn)的內(nèi)容，以啟迪學(xué)生求善、求真、求美之心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的生命意識，提升學(xué)生的人文精神。

二、挖掘知識內(nèi)涵，補(bǔ)充課外知識內(nèi)容

多年來，我國教育目標(biāo)往往重視知識技能，而忽視理想、信仰、倫理、道德等人文精神和追求真理、勇于探索的科學(xué)精神。因此，改革專才教育，實(shí)行通才教育，將人文精神與科學(xué)精神納入培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育融合的重要措施。（1）生物學(xué)科本身具有當(dāng)前社會和教育所缺乏的人文價(jià)值，如，尊重生命、熱愛生命、實(shí)事求是的實(shí)證精神、生態(tài)意識等。（2）生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，不僅傳授科學(xué)知識和發(fā)展認(rèn)知能力，而且還蘊(yùn)藏著豐富的人文知識，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，完善學(xué)生的人格能起到重要作用。模仿“文化模式”這種教學(xué)模式，探究一種貫徹人文素質(zhì)的教學(xué)模式，在提高素質(zhì)教育的今天具有重要意義。此外，只靠書本里的知識不足以完成學(xué)生的人文思想教育，教師應(yīng)該發(fā)揮自身對知識的整合能力，變革自身的思維方式，在教育教學(xué)中，努力彰顯人文與科學(xué)精神，使學(xué)生同時(shí)兼具理性的科學(xué)思維與感性的人文思想方式。

三、以課堂教育為主線

目前的生物教育教學(xué)，大部分注重于知識的傳授與疑難問題的解決，生物教學(xué)就是多講、多練、學(xué)生成了做題的工具，忽略了科學(xué)人文素質(zhì)的教育。課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。（1）通過實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，生物課堂教學(xué)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人功能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計(jì)劃地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生謙虛認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。要求學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不弄虛作假、臆造事實(shí)，滲透“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的預(yù)測不一致時(shí)，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、查根究底，塑造學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和不怕困難的精神。要盡量開展一些合作探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生知道怎樣獨(dú)立工作、怎樣與人合作。（2）通過生物科學(xué)的榜樣作用對學(xué)生進(jìn)行教育，闡明科學(xué)家不斷追求真理、探索未知的精神。也許，科學(xué)家終其一生都會默默無聞，但是他們的精神和信念卻激勵(lì)著后人不斷地在科學(xué)的道路上前進(jìn)。科學(xué)家的事跡是學(xué)生很好的榜樣，教師要善于發(fā)揮與教材相關(guān)的科學(xué)家的榜樣作用，生物教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對地把這些科學(xué)家的故事融合在課堂之中，將會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼和共鳴，他們的愛國意識必將一次次得到升華，潛移默化地影響、感召和激勵(lì)學(xué)生。（3）通過審美教育，陶冶心靈。生物學(xué)科教育與其他學(xué)科一樣也具有美育功能，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的任務(wù)。

四、在生物教學(xué)中，融入科學(xué)的探究方法

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識人與其他生命必須和諧相處，并通過科學(xué)探究指導(dǎo)學(xué)生在課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、協(xié)同合作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，明確獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生通過理解前后實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，體會科學(xué)探究的策略和方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。生物教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生簡單地知道生物知識，而應(yīng)在思想上、精神上指導(dǎo)人類生活，體現(xiàn)人類大眾的人文關(guān)愛，傳播友愛和寬容，認(rèn)識生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛其他一切生命。在教授《生物的起源和生物進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體展示生命起源的過程和生命進(jìn)化的主要?dú)v程，讓學(xué)生認(rèn)識生命產(chǎn)生的艱難和漫長。教授《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感。

總之，21世紀(jì)是努力使人的個(gè)性全面而和諧發(fā)展的世紀(jì)。學(xué)校教育工作的著眼點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創(chuàng)造者的發(fā)展需要，素質(zhì)教育必須以育人為本，特別是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，更是中學(xué)各學(xué)科教學(xué)重要的社會功能。作為生物教師要努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（作者單位 西藏自治區(qū)日喀則地區(qū)第一高級中學(xué)）