摘 要：語言存在于語篇之中，不是存在于單純的句子之中。在課文教學(xué)環(huán)節(jié)中加入語篇結(jié)構(gòu)分析能較好地實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的。語篇結(jié)構(gòu)分析，能讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)、取材范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語思考的境界，以提高學(xué)生的閱讀能力、書面表達(dá)能力及靈活運(yùn)用課文的詞匯進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；語篇結(jié)構(gòu)；閱讀理解能力；書面表達(dá)能力；口語表達(dá)能力

高中英語教學(xué)的目的，是在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，從而使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。課文教學(xué)是搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵，是搞好英語教學(xué)的難點(diǎn)，潛力最大。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的語篇能力提出了更高的要求，歷年高考試題也增加了對(duì)考生語篇能力的測試。在課文教學(xué)環(huán)節(jié)中加入語篇結(jié)構(gòu)分析則能較好地實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的，較好地實(shí)施中學(xué)英語素質(zhì)教育。語篇結(jié)構(gòu)分析，就是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)、取材范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語思考的境界，以提高學(xué)生的閱讀能力，提高運(yùn)用語言的寫作能力（書面表達(dá)能力）及靈活運(yùn)用課文的詞匯進(jìn)行口頭表達(dá)能力，從而達(dá)到用英語進(jìn)行口頭和筆頭交際的目的。

一、語篇結(jié)構(gòu)分析與閱讀理解能力

閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會(huì)作者通過語言符號(hào)表達(dá)的意圖。閱讀過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)語言信息的理解過程。語篇結(jié)構(gòu)作為一篇課文的主要組成部分，對(duì)有效完成閱讀過程具有重要的提示作用。一篇課文是一個(gè)思想連貫的語言整體，既有完整的思想，又有完整的結(jié)構(gòu)。高中教材課文體裁多樣（有記敘文、議論文、說明文、傳記、小說、故事、話劇、報(bào)道等）、題材廣泛（反映了英語國家歷史、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、戲劇、文學(xué)、音樂、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好等）。分析不同體裁文章的語篇結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解程度，加大信息儲(chǔ)存量，提高對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語的識(shí)別能力，更清楚地了解課文大意，情節(jié)發(fā)展，從而提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，在閱讀理解的過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起很大作用，而非視覺信息是在閱讀過程中起潛在的作用的。非視覺信息包括閱讀者全部知識(shí)結(jié)構(gòu)的總和，即：說英語國家的社會(huì)和文化背景知識(shí)、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、邏輯知識(shí)和語言知識(shí)修養(yǎng)等各個(gè)方面。其中，文化背景知識(shí)是非視覺信息中最重要的。閱讀的理解率和閱讀的速度是與非視覺信息參與的度和量成正比的。在閱讀活動(dòng)中，非視覺信息越豐富，閱讀單位就越長，難度就越低。閱讀越多，文化知識(shí)就豐富；文化知識(shí)豐富，則閱讀就快。課文篇章結(jié)構(gòu)分析可以提高學(xué)生閱讀速度，豐富英語文化知識(shí)。

每年高考占大比分的閱讀雖然題材廣、難度大，但考查的內(nèi)容并非不著邊際，與課文體裁基本是吻合的。只要我們認(rèn)真鉆研教材，立足課本，學(xué)會(huì)歸納不同類型文章的語篇結(jié)構(gòu)的方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，就有可能達(dá)到高中新課標(biāo)對(duì)閱讀能力、掌握英語文化知識(shí)能力的要求和目的。

二、語篇結(jié)構(gòu)分析與書面表達(dá)能力

寫是中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的四個(gè)基本技能之一，是通過文字表達(dá)思想的交際活動(dòng)。寫是語言習(xí)得過程中的最高階段，又是語言發(fā)展的必然。寫既是外語教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，又是重要的教學(xué)手段。書面表達(dá)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的英語知識(shí)和掌握的技能以書面文字的方式進(jìn)行思想交流。語言是交際的工具，有工具而不會(huì)使用，就等于沒有。書面表達(dá)是很強(qiáng)的綜合性語言運(yùn)用形式，能復(fù)習(xí)和鞏固中學(xué)英語詞匯、語法、句型、課文。教材中除記敘文、說明文以外，故事、名人傳記和科普知識(shí)占較大的比例。語篇能力是書面英語交際能力的直接反映。即使學(xué)習(xí)者有一定的詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，但沒有駕馭語篇的能力，尤其是通過書面形式，就很難有效地表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)交際目的。教師在教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)生掌握課文的取材范圍，讓學(xué)生掌握如何圍繞中心進(jìn)行取材，訓(xùn)練學(xué)生在寫作中由模仿課文寫作逐漸過渡到靈活自如地寫作，逐步掌握用筆頭進(jìn)行交際、傳遞信息的能力。

三、語篇結(jié)構(gòu)分析與口頭表達(dá)能力

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。離開詞匯，語言就沒有什么實(shí)際意義。從對(duì)語言的掌握程度來講，在很大程度上也是取決于對(duì)詞匯的掌握情況；從對(duì)語言的理解程度來看，語義關(guān)系比語法關(guān)系顯得更為重要。如果詞匯貧乏，詞義含混，就不能很好地理解一篇文章，也不能正確地聽懂別人的話，更不能準(zhǔn)確用詞、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)。但是如果把詞匯教學(xué)從整體語言教學(xué)中游離出來，不分階段地進(jìn)行選一些重點(diǎn)的詞，脫離語境，對(duì)詞義和用法進(jìn)行過多、過細(xì)的講述，必然會(huì)造成囫圇吞棗、食而不化。結(jié)構(gòu)分析能克服這種缺點(diǎn)。通過語篇結(jié)構(gòu)分析，可以幫助學(xué)習(xí)者利用有限的詞匯，準(zhǔn)確地進(jìn)行口語訓(xùn)練，并在聽說操練中加深理解、靈活運(yùn)用。

由于篇章結(jié)構(gòu)分析與傳統(tǒng)的課文分段翻譯教學(xué)不同，對(duì)教師各方面的要求更高，教師必須具有較為廣博的知識(shí)和扎實(shí)的英語功底，必須具有熟練的語言技能及自如地駕馭課堂的能力。

總之，高中課文語篇結(jié)構(gòu)分析法對(duì)于提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力、培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富學(xué)生英語文化及培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力，有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

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[2]蔡基剛.淺談?wù)Z篇教學(xué)[J].外語界，1992（02）.

（作者單位 甘肅省白銀市第十中學(xué)）