新課標指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維?！笨梢姡Z感對于學生學習語文非常重要。那么，培養(yǎng)語感最行之有效的方法就是有感情地朗讀。教師在指導(dǎo)學生朗讀時，除了應(yīng)關(guān)注方法的指導(dǎo)，還應(yīng)注意教師的評價對學生朗讀的促進作用。

朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對學生朗讀的情況，正視學生水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。課堂上的朗讀評價要評價學生與文本的“對話”過程中，語音是否正確，語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫是否處理得當，能否控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，還要加上是否自然、大方。

一、語文課堂上朗讀評價語存在的問題

根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)語文課堂上朗讀評價語存在的問題還很多：

1.空洞乏力

許多教師在課堂教學過程中的朗讀評價語，盡管注意了積極性導(dǎo)向，但相對于學生來講仍然是一種單調(diào)刺激。例如：“你讀得很正確，沒有一個錯別字！”“你讀得非常流利，對課文很熟悉！”“讀得真有感情，太讓人感動了……”這些評價是我們在課堂常常聽到和用到的，但它們對于指導(dǎo)學生的朗讀顯然是空洞而乏力的。這樣的評價語本身帶有很大的模糊性，學生難以具體了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢的可延傳性，缺乏針對性，難以有效發(fā)揮教師對學生的指導(dǎo)作用。

2.過分關(guān)注朗讀技巧

有些教師的評價過分關(guān)注朗讀的技巧，評價過于抽象理論化，深奧難懂，不生動形象。例如，你的語氣語調(diào)把握得很準確；你的語速要是能再快點就更好了；你重讀的地方，讀得很到位……這樣的評價，失去了語文的特色，不能激發(fā)學生朗讀的興趣，不能開發(fā)學生朗讀的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，朗讀成了一項呆板的、機械的技術(shù)性操作。

二、正確的朗讀評價方法

那么，怎樣的朗讀評價語才能充分調(diào)動學生的朗讀興趣、朗讀激情呢？我覺得有以下幾種方法：

1.結(jié)合文章內(nèi)容和具體語境進行評價

我們的課文都是精選一些古今中外名家的作品。在這些作品中，有精彩逼真的環(huán)境描繪，有惟妙惟肖的人物刻畫，有細致入微的情節(jié)描寫，有感人肺腑的情感抒發(fā)等等。這些為我們創(chuàng)作評價用語提供了肥沃的土壤。在評價時，不采用直接的評價詞句，而是結(jié)合課文語境對學生的朗讀作出反饋，就不失為一個好方法。

通過聲音、畫面和教師的語言激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，使學生真正走進課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感朗讀。這些評價是圍繞著文中具體情境來展開的，它不但肯定了學生朗讀的感情到位，而且肯定了學生對文章內(nèi)容的理解。以上的評價是具體而中肯的，不僅能讓學生欣然接受，還能讓其體驗到成功的快樂，為進一步學習提供指導(dǎo)作用。

2.用幽默的評價語替代不切實際的表揚

尊重學生，對學生的評價以激勵為主，切忌打消學生的積極性。這種理念現(xiàn)在已深入各位教師之心。因此，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師提問學生朗讀，這名學生其實讀得不是很好。但教師出于保護學生自尊心的考慮，不能批評，所以只能給一個違心的評價“讀得比較好”。長此以往，課堂上充斥的全是這種廉價的表揚，以致于學生不知道讀得怎樣才算好。怎么既指出學生朗讀時存在的問題又不傷害學生呢？我認為幽默的評價語是一把利刃。

幽默的評價可以使整個教學過程達到師生和諧的美好境界。它是專門調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如，《最后一頭戰(zhàn)象》一課，“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”一句。一名學生朗讀時，沒有強調(diào)“久久凝望”，教師緊接著評價“你凝望得還不夠久，能不能再久一些？”

教師沒有直接指出問題，但學生通過教師這種幽默的評價，馬上就知道該怎么讀了。這種富有幽默的評價不但有利于調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，而且容易引發(fā)學生的學習反思，激發(fā)學生的學習熱情，能讓學生在輕松愉快中提高朗讀能力，提高課堂教學效率。和諧幽默，一語道破，這樣的評價語，使教學信息的傳導(dǎo)風趣而高雅。

3.淡化朗讀技巧，注重以情促情

有感情地朗讀的目的是什么？它不是表演，讓聽課者感覺到教師訓(xùn)練得有多好。有情感地朗讀課文其目的是為了關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，體驗情感，理解文本，達到和作者產(chǎn)生共鳴的效果。

想要達到這種效果，純粹靠朗讀技巧的指導(dǎo)是不可取的。那樣讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀訓(xùn)練中過多強調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，其實無多大意義，最終無非是鸚鵡學舌，不是學生真實情感的釋放。

總之，對學生朗讀的評價，沒有一成不變的固定模式，“仁者見仁，智者見智”，需要語文教師在實踐中不斷地摸索總結(jié)，真正使朗讀評價語充滿蓬勃的活力。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學）