摘 要：結(jié)合高一歷史的實(shí)際教學(xué)案例，結(jié)合閱讀法在新授課中的運(yùn)用，就如何提高高中歷史課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，具體以如何利用好提問(wèn)這個(gè)教學(xué)手段為切入點(diǎn)，展開(kāi)了具體的論述，結(jié)合自身實(shí)際來(lái)探討如何提高高中歷史課堂的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué)；提問(wèn)；教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)史料的閱讀和理解，而對(duì)于現(xiàn)階段的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀卻成為他們最大的一個(gè)障礙。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”閱讀法就是給學(xué)生一些具體閱讀的技巧來(lái)提高他們閱讀的水平。對(duì)高中生而言，課本就是最基礎(chǔ)，也是最重要的閱讀材料。

課堂教學(xué)的有效性，一般是指在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是雙方都投入最少的時(shí)間、精力而獲得最大的教學(xué)效益。這是一個(gè)“巧”功夫，而不是一個(gè)“苦”功夫。我很贊同課改專(zhuān)家華東師大崔允漷博士的一段話(huà)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

提問(wèn)是教學(xué)策略中最普通的一種，自教育誕生一刻就存在了。“但傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)法，不等于不好的、應(yīng)該淘汰的教學(xué)法。”相反，我認(rèn)為利用好提問(wèn)這個(gè)教學(xué)手段，能夠指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透教材，這就是高中課堂教學(xué)有效性的一種體現(xiàn)。這里的提問(wèn)不是非此即彼的提問(wèn)，對(duì)或不對(duì)的提問(wèn)，而是有針對(duì)性的提問(wèn)。它應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它設(shè)置得好不好、什么時(shí)間設(shè)置對(duì)提高課堂有效性有很大的幫助。這是從教師這個(gè)方面談的，但筆者認(rèn)為這個(gè)提問(wèn)不應(yīng)該僅僅包括教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)。下面，就筆者自己實(shí)際教學(xué)中的例子來(lái)做一個(gè)剖析。

一、教師方面：提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，以加強(qiáng)對(duì)課本閱讀的有效性教學(xué)

筆者在講述必修Ⅰ第八課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，先是在高一16班上課。就此課中美國(guó)三權(quán)相互制衡這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這樣安排的：

1.先講三權(quán)是哪三權(quán)。（行政、立法、司法）

2.在黑板上畫(huà)出草圖

3.提問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本找出：立法權(quán)和行政權(quán)的制約關(guān)系、立法權(quán)和司法權(quán)的制約關(guān)系、行政權(quán)和立法權(quán)的制約關(guān)系、行政權(quán)和司法權(quán)的制約關(guān)系、司法權(quán)和立法權(quán)的制約關(guān)系、司法權(quán)和行政權(quán)的制約關(guān)系。

4.最后得出結(jié)論：它們相互制約。如圖：

在16班的授課效果很不理想，本來(lái)很活躍的課堂氣氛立刻安靜下來(lái)了。幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，班上已經(jīng)是鴉雀無(wú)聲了。在備課的過(guò)程中，我也曾思考過(guò)這樣問(wèn)會(huì)不會(huì)太復(fù)雜，但是我想，只有這樣才能說(shuō)清三者之間是相互制約的關(guān)系，相互制約就應(yīng)該包含了六種關(guān)系。而且，我認(rèn)為只有這樣才能更好地讓學(xué)生讀懂教材里相互制約的含義。但是實(shí)踐證明，我的這個(gè)提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于糾結(jié)教學(xué)層面的相互是指六種關(guān)系，反而讓學(xué)生在閱讀課本的時(shí)候更疑惑了，導(dǎo)致一個(gè)很活潑的班級(jí)沒(méi)有人回答問(wèn)題。下一個(gè)授課的班級(jí)是高一15班，這個(gè)班級(jí)總體氛圍沒(méi)有16班活潑，如果這樣問(wèn)下去的話(huà)，恐怕就要冷場(chǎng)，于是，在下一輪的講述中我修改了提問(wèn)。

在高一15班，我把知識(shí)點(diǎn)安排成：

1.講三權(quán)是哪三權(quán)。（行政、立法、司法）

2.直接拋出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考這三者是什么樣的關(guān)系，能舉一個(gè)例子說(shuō)明嗎？

3.結(jié)合學(xué)生的例子再畫(huà)出草圖。

4.再給出新情景，通過(guò)閱讀這則材料你得出了什么結(jié)論？

學(xué)生很快就在書(shū)上找到答案，而我在請(qǐng)學(xué)生用例子回答的時(shí)候，他們已經(jīng)通過(guò)閱讀課本自然而然地把這三者之間的相互關(guān)系捋清了。于是，我又用課件引入了一個(gè)新的材料，他們通過(guò)閱讀新的材料，理解更加深刻了。這樣，不用我拋出六個(gè)關(guān)系讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，而是給出一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己思考，反而激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們把書(shū)看得更仔細(xì)了。不僅讀懂了教材，在我引入的新材料中還體會(huì)到了制約，既鍛煉了他們的閱讀能力，又強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)。

在筆者自己的這個(gè)例子中，很明顯，高一16班的提問(wèn)是不恰當(dāng)?shù)?，不能讓學(xué)生很好地閱讀課本，得出結(jié)論。相對(duì)而言，15班的問(wèn)題是比較有效的，也提高了課堂效率。15班的兩個(gè)提問(wèn)，有層次、有思考，既輕松了教師的教學(xué)，又提高了學(xué)生的自主性，不僅讀懂、讀透了教材的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)在新的材料中分析。

二、學(xué)生方面：巧妙應(yīng)用學(xué)生的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，提高課堂的有效性教學(xué)

教育學(xué)家贊可夫曾提過(guò)：“凡沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲和從興趣而來(lái)的東西，凡沒(méi)有經(jīng)過(guò)緊張的腦力勞動(dòng)和克服困難而達(dá)到真正理解的東西是很容易從記憶中揮發(fā)的?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄耙桑匆蓡?wèn)，是激起學(xué)生閱讀興趣的動(dòng)力，而興趣是入門(mén)的向?qū)?。”所以，我們?yīng)該重視課堂上學(xué)生給出的提問(wèn)，他們的提問(wèn)是發(fā)自?xún)?nèi)心的一個(gè)思考，而帶領(lǐng)他們一起解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，可能會(huì)讓他們記得更深，更準(zhǔn)確，比死記硬背，比老師巧設(shè)情景都來(lái)得更有力量。因?yàn)檫@種提問(wèn)，是來(lái)自人類(lèi)最原始的力量——求知欲。這也是閱讀法的最終核心所在，我們并不是要單純地就技巧談技巧，閱讀法技巧的傳授是為了讓他們更好地讀懂、讀透書(shū)籍，或解惑，滿(mǎn)足自己的求知欲，或共鳴，引發(fā)自己更深刻的思考。只是對(duì)于高中課堂來(lái)說(shuō)，我們閱讀材料的基礎(chǔ)是課本。如果能抓住這種求知欲的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課本的興趣，就能真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。筆者仍舊以自己實(shí)際教學(xué)中的例子來(lái)做一個(gè)剖析。

今天，在高一16班，開(kāi)始上必修Ⅰ第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》。在剛剛開(kāi)始上課時(shí)，我和學(xué)生談及秦始皇，他滅六國(guó)，統(tǒng)一天下，氣勢(shì)恢宏，帝王的霸氣一覽無(wú)余。引用了一段賈誼的《過(guò)秦論》“及至始皇，……威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。”我非常欣賞這樣一個(gè)雄才偉略的帝王。學(xué)生感覺(jué)到了我的態(tài)度，他們立刻說(shuō)道：“老師，他有沒(méi)有這么偉大啊?！薄八皇菤⑷丝衲幔俊?/p>

我覺(jué)得這是一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題也是在我預(yù)想之中的，于是我和他們說(shuō)：“嗯，人無(wú)完人，可是你們有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題嗎：他要管理這么大的一個(gè)帝國(guó)，事務(wù)繁雜，肯定需要幫助，可最后所有的權(quán)力還都能全收歸于他。這就不得不佩服他對(duì)國(guó)家的設(shè)計(jì)了，他究竟是怎樣做到的呢？”請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第9～10頁(yè)的內(nèi)容，找出你的答案。在剛上完郡縣制時(shí)候，我準(zhǔn)備板書(shū)另一個(gè)標(biāo)題，突然有個(gè)學(xué)生大聲地問(wèn)：“老師，你把他的制度說(shuō)得那么好，那秦朝怎么時(shí)間不長(zhǎng)就滅亡了呢？”

很快，班級(jí)安靜下來(lái)，學(xué)生都望著我。我在腦海里閃過(guò)了一個(gè)念頭，就請(qǐng)學(xué)生直接翻開(kāi)第三課《從漢至元政治制度的演變》，讓他們閱讀課本，并且給他們引入南越王趙佗的故事，因?yàn)閯钜舶亚爻瘻缤鲈虻囊徊糠謿w結(jié)為郡縣制，所以后來(lái)劉邦實(shí)行了郡國(guó)并行制?？墒呛髞?lái)七國(guó)很快就造反了。補(bǔ)充了這個(gè)故事，學(xué)生很有興趣，也對(duì)秦始皇選擇郡縣制的英明決策更肯定了，反過(guò)來(lái)加深了對(duì)郡縣制這個(gè)教材難點(diǎn)的理解。

聶幼犁先生曾說(shuō)過(guò)：“從根本上說(shuō)，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)而是為了提高生存智慧，不是為了了解過(guò)去而是為了開(kāi)拓未來(lái)?！?/p>

我們閱讀法技巧的傳授，其實(shí)也就是為了更好地讓學(xué)生理解、掌握教材，在理解、掌握教材的基礎(chǔ)上有更深刻的思考。后來(lái)，在趙亞夫先生的《歷史課堂的有效性教學(xué)》一書(shū)中也看到了相似的例子?！芭袛嗾n堂教學(xué)任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么？只能是這節(jié)課的具體目標(biāo)，內(nèi)容進(jìn)度只是完成目標(biāo)的手段，不是目標(biāo)本身?！?/p>

雖然這節(jié)課沒(méi)有上完，但是我認(rèn)為它其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了課堂有效性的要求，也體現(xiàn)了閱讀法的精神所在。

以上是筆者在自身教學(xué)過(guò)程中的一些例子，筆者覺(jué)得正確利用好提問(wèn)，不管是教師的提問(wèn)還是學(xué)生的提問(wèn)都可以加強(qiáng)對(duì)課本的有效閱讀，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，筆者的思考是粗淺的，閱讀法教學(xué)是一個(gè)具體、復(fù)雜的過(guò)程，本文只是以提問(wèn)這種教學(xué)手段為切入口，就閱讀法對(duì)提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考，希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑芳.淺談閱讀法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用.吉林教育，2009（9）.

[2]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003：73.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效性教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位 廣東省廣州市第八十六中學(xué)）