摘 要：根據(jù)因材施教原則和層次性原理，在英語教學(xué)中，按學(xué)生對知識的掌握程度，把全體學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分層，分別施以不同水平的教育和管理。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的延伸和拓展，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。能力弱的學(xué)生以課本的主要知識、技能為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本知識，著重解決課本上的內(nèi)容。通過分層教學(xué)，全面提高各層次學(xué)生的能力和水平。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；因材施教

一、實(shí)施分層教學(xué)的理由

現(xiàn)在的班級設(shè)置，都是根據(jù)學(xué)生的年齡特征實(shí)行班級授課制，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平參差不齊。在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師很難兼顧好、中、差學(xué)生。一般情況下，教師都在要求層次不同的學(xué)生必須完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。基于種種原因和矛盾，實(shí)施分層教學(xué)彌補(bǔ)教與學(xué)的不足，不乏一種良策。英語是初中階段最易分化的學(xué)科之一。因此，在英語課堂教學(xué)中要注重分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)法，就是在教育活動中，按學(xué)生對知識的掌握程度把全體學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個層次，以《教育學(xué)》和《心理學(xué)》理論為指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生施以不同水平的教育和管理。對每一層次中不同特點(diǎn)的學(xué)生按智力水平、知識水平、心理素質(zhì)等應(yīng)采取不同的教育方法，做到層中有層、以層帶面、全面提高。

三、分層教學(xué)的依據(jù)和意義

1.因材施教原則

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2.層次性原理

由于現(xiàn)行的班級授課制的特點(diǎn)，學(xué)生個體發(fā)展的不平衡性、差異性，導(dǎo)致一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不同的層次。在同一模式下進(jìn)行同一活動，達(dá)到的效果也有很大的差異。

四、分層教學(xué)的模式

分層的辦法：教師事先依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、毅力、興趣等因素，把學(xué)生分成三層：A層學(xué)生為基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動，成績不合格者；B層學(xué)生為基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績合格者；C層學(xué)生為語言能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動，興趣濃厚，成績優(yōu)秀者。

五、課堂教學(xué)目標(biāo)分層要求

心理學(xué)研究表明，課堂上不聽講的學(xué)生大致有兩種：一種是理解力、接受力較強(qiáng)的學(xué)生，覺得學(xué)習(xí)輕松，坐不?。涣硪环N是基礎(chǔ)差的學(xué)生，覺得聽課很吃力，甚至一點(diǎn)兒也不懂，坐不住。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，課堂教學(xué)目標(biāo)采取分層要求：對A層學(xué)生要求把基礎(chǔ)知識掌握即可，力爭達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，以激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對B層學(xué)生要求再提高一步，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使他們有學(xué)習(xí)成功的希望；對C層學(xué)生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，使他們更上一層樓。

六、課堂教學(xué)內(nèi)容分層要求

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，要求B、C層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高；第三類是難點(diǎn)知識，如大綱上不作要求，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對A層不作要求；B層作一般理解；C層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層

英語課堂教學(xué)一般包括這樣幾個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。在上課前，依據(jù)大綱的要求，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對各個層次，對目標(biāo)進(jìn)行分解，將要求貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中：

1.復(fù)習(xí)中體現(xiàn)分層

復(fù)習(xí)是對前一課所學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，對各層學(xué)生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同：A層主要通過默寫、聽寫來復(fù)習(xí)詞匯；B層主要復(fù)習(xí)前一課的交際項(xiàng)目、語言點(diǎn)等，并能回答與上一課課文有關(guān)的問題；C層通過復(fù)述對話、課文來訓(xùn)練用英語進(jìn)行思維及理解的能力。

2.介紹中體現(xiàn)分層

教師在介紹新內(nèi)容時，以B層學(xué)生能接受為準(zhǔn)，發(fā)揮C層學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時兼顧A層學(xué)生。提問以B層學(xué)生為主，抓中間，促兩頭。

3.操練中體現(xiàn)分層

操練是有助于學(xué)生掌握句型的一種重要方式。

4.練習(xí)中體現(xiàn)分層

課堂練習(xí)有口頭、筆頭兩種形式，以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

5.鞏固中體現(xiàn)分層

課堂鞏固的方式有歸納小結(jié)、做鞏固練習(xí)、提問等。

總之，嘗試英語課堂分層教學(xué)，因人而異，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，能滿足不同層次學(xué)生的要求，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)造成的消極局面，能提高整體課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫新鳴.教育理論.中央民族大學(xué)出版社，2000-10.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002-03.

（作者單位 江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）