摘 要：長期以來，初中語文教學(xué)都是跟著應(yīng)試教育的東風(fēng)走，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)板塊的出現(xiàn)就如一顆夜空中的星星，點亮了初中語文教學(xué)的改革之路，使得初中語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。主要論述了初中語文綜合性學(xué)習(xí)面臨的困境，分析了初中語文綜合性學(xué)習(xí)開發(fā)與利用的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；策略

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)舉步維艱，在實施中仍然“遭白眼”“受冷遇”

初中語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能通過和其他同學(xué)的協(xié)作探討解決問題，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但會自己搜索資料，尋求問題答案，還會主動思考，自覺思考，能極大地提高他們的學(xué)習(xí)自主性，同時還能提高他們解決實際問題的能力。教師不注意課外閱讀等資料的收集，不能為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供資料參考。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不積極，不注重自身語文素養(yǎng)和綜合能力的提高。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)開發(fā)與利用四重奏

1.“一重奏”：提高教師和學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，要讓他們樹立綜合性學(xué)習(xí)的“持久”意識

綜合性學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事，教師要重視綜合性學(xué)習(xí)，要強(qiáng)化學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生感受綜合性學(xué)習(xí)的“魅力”。要讓學(xué)生認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)作為初中語文的一個特殊版塊，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的能力，為學(xué)生學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，只有在認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性之后，才會專注于綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，才會更好地利用綜合性學(xué)習(xí)資源為語文學(xué)習(xí)和各科學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.“二重奏”：綜合性學(xué)習(xí)要注重各種教育資源的利用，要在充分利用學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，善用家庭資源和自然、社會資源

首先，是要充分利用學(xué)校資源，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的“大本營”，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的搖籃，學(xué)校蘊藏著豐富的語文教育資源。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完孫犁的小說后，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書資源對孫犁的小說進(jìn)行收集，并通過語文小組討論簡要概括孫犁小說的創(chuàng)作風(fēng)格，并讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的觀點。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自然、社會資源，大自然是一本讀不完的書，而變幻無窮的社會更是學(xué)生取之不盡、用之不竭的知識殿堂，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感知自然、觀察自然，去體驗社會實踐，去認(rèn)知社會現(xiàn)象，并在這個過程中搜集語文學(xué)習(xí)所需的資源。

3.“三重奏”：教師要和學(xué)生發(fā)揮各自之長，加大對語文課外資源的收集

語文教育資源不單單存在于課堂上，課堂外更是蘊藏著豐富的教育資源，教師和學(xué)生要做的就是發(fā)揮自身優(yōu)勢，收集并開發(fā)課外資源。比如，可以通過“海納百川”的互聯(lián)網(wǎng)查閱想要的資料，可以通過電視、廣播等媒體獲取教育資源，可以通過課外閱讀豐富教育資源，可以在成千上萬的影視作品中獲得教育資源，可以到大千世界搜集教育資源。每個教師和學(xué)生都要做一個觀察者、思考者，用語文的視角觀察世界、思考世界，整理課外資源。

4.“四重奏”：綜合性學(xué)習(xí)的開發(fā)和利用要立足于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，要讓學(xué)生唱主角

要想提高綜合性學(xué)習(xí)成果，必須要按照新課標(biāo)的要求確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只要做好語文綜合性學(xué)習(xí)中的“引路人”和“修正者”即可，讓學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的組織者，讓他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提高他們語文學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師要注意對學(xué)生的激勵評價，對在綜合性學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得富有創(chuàng)造性的學(xué)生要給予鼓勵，要肯定他們的表現(xiàn)，要在語文綜合性學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，可以極大地綜合語文學(xué)科和其他學(xué)科的內(nèi)容知識，可以綜合學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力，可以讓學(xué)生用多種方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)，可以切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

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（作者單位 四川省沐川縣利店中學(xué)校）