摘 要：有效教學(xué)，就是課堂活潑，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生學(xué)了知識(shí)后，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能完成相應(yīng)作業(yè)，測試時(shí)能得心應(yīng)手，更重要的是把數(shù)學(xué)知識(shí)融匯到實(shí)際的生活中去。有效課堂的實(shí)施，要從備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等四方面著手，切實(shí)體現(xiàn)有效課堂的價(jià)值，為學(xué)生有效的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有效；備課；上課；作業(yè)；評(píng)價(jià)

有效教學(xué)，重在有效。知識(shí)貴在適用。“有效”“適用”，如出一轍。有效即適用，適用乃有效也。怎樣才算有效？我認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)了知識(shí)后能解決相應(yīng)的實(shí)際問題，能完成相應(yīng)的作業(yè)，測試時(shí)能得心應(yīng)手，更重要的是把數(shù)學(xué)知識(shí)融匯到實(shí)際的生活中去，切實(shí)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活，為生活服務(wù)的思想，才是真實(shí)的有效，真正的適用。

作為數(shù)學(xué)教師，十年的教學(xué)生涯經(jīng)歷了課堂改革的前后變化，由傳統(tǒng)教學(xué)模式到小組教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。前后對(duì)比，加上自己摸石過河式的探索，逐漸形成了自己的有效課堂教學(xué)模式。

一、有效備課

備課是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。給學(xué)生教什么內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，一節(jié)課怎么安排，都要在備課時(shí)考慮周詳。不是精心準(zhǔn)備的教案，即沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有備出有效的層面，這堂課就談不上有效。

市場上有很多名為“優(yōu)秀”的教案出售，確實(shí)編得好，可當(dāng)把它移植在課堂之后，卻發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)捉襟見肘。這就顯露出了有效備課的重要性來了。自己所教的學(xué)生，知識(shí)功底怎么樣，習(xí)慣于教師什么樣的教學(xué)方式，知識(shí)內(nèi)容深入淺出，還是點(diǎn)滴滲透，就不是名師教案所能預(yù)設(shè)得到的。

有效備課，對(duì)于教材內(nèi)容，要承前啟后。即要把之前的知識(shí)聯(lián)系起來，又要考慮延伸以后的內(nèi)容。這就要求教師具備一定的知識(shí)素養(yǎng)。教學(xué)大綱要求，教材前后銜接，在備課時(shí)必須充分體現(xiàn)。那么對(duì)于教師，就要終身學(xué)習(xí)，翻閱前后教材，熟悉教學(xué)大綱，更要著眼于知識(shí)的更新。只有這樣，才能達(dá)到有效備課的目的，才能確保有效課堂的實(shí)現(xiàn)。

另外，對(duì)于新課堂模式中的小組教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的要求是要能說會(huì)寫。課堂上學(xué)生要能完成教學(xué)任務(wù)，不但要能做，能知其然，還要知其所以然，為什么這樣做必須敘述清楚。這就要求教師在備課時(shí)，還要考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，課堂上他們能說多少，能接受多少，怎樣才能聽懂。

二、有效上課

課備好了，就該實(shí)戰(zhàn)了。可我們?cè)谟^摩名師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：備課里不是要備學(xué)生嗎？可這些名師根本就是首次接觸學(xué)生，有時(shí)更是臨時(shí)抽調(diào)班級(jí)，那又怎么備學(xué)生，對(duì)學(xué)生怎么能夠了解？可在上課時(shí)卻能得心應(yīng)手，如魚得水，好像這老師就是一直帶的這個(gè)班。原來這才是真正的有效上課。

他們或從故事引入課堂，吸引學(xué)生，或用幽默的語言帶動(dòng)學(xué)生，還有利用疑問引入，讓學(xué)生感覺就是在看懸疑劇，非要一層一層揭開劇情，知曉真實(shí)謎底不罷休，當(dāng)然課堂上就顯得師生和諧、互動(dòng)。那我就總結(jié)思考了，一堂有效的課，應(yīng)該至少具備以下三個(gè)方面。

1.有效引入?！耙荒曛?jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”那么，一堂課的好壞，就要看引入了。引入的直接作用，就是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地去學(xué)習(xí)。不管用什么教學(xué)方法，討論法、灌輸法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法……都要有效引入，師生才能真正走進(jìn)課堂。引入的方式很多，這就要看教師的機(jī)智了?？梢允窃O(shè)疑，可以是故事引入，可以和學(xué)生親切交流，自然帶入課堂。

2.有效提問。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂的主體。沒有問題，沒有任務(wù)，沒有目標(biāo)，學(xué)生怎么去學(xué)？有效提問是關(guān)鍵，我認(rèn)為，提問是貫穿整個(gè)課堂的導(dǎo)線。要讓學(xué)生去思考，告訴知識(shí)內(nèi)容已成為落后的“填鴨”，精心設(shè)計(jì)的提問才能開啟學(xué)生思考的大門，才能讓學(xué)生有目標(biāo)可思，有知識(shí)可尋。特別是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論什么，從何入手，各種層次的學(xué)生怎樣加入到討論中去，怎樣融入課堂，提問的效果決定一切。

提問靠技巧，技巧才是效率。一堂課都在問，變成了“十萬個(gè)為什么”，學(xué)生枯燥，教師焦躁。好的提問，應(yīng)該精益求精，要讓學(xué)生抽絲剝繭，沿著問題一層層深入，最終獲得知識(shí)。提問要面向全體學(xué)生，一堂課，不是教師和幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，是要讓一群學(xué)生有所獲，要讓每個(gè)學(xué)生都有思考的空間，這才是提問的目的。提問的效果，直接影響著一堂課的成功與否。

3.有效教學(xué)。課堂是學(xué)生的，是為了完成教學(xué)任務(wù)的師生互動(dòng)?？稍鯓硬沤型瓿?？是完成教師手中的教案，還是亂七八糟地等下課？還是那句話，教學(xué)是為了學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。有效教學(xué)即是學(xué)生必須聽懂，掌握了知識(shí)，哪怕教師預(yù)設(shè)的教案沒完成，也不能拖完。正如某位老師說過，一學(xué)期完了，新課結(jié)束后，學(xué)生就一定全部掌握了嗎？沒有。既然如此，那倒不如在每一節(jié)課堂上，隨學(xué)生的接受程度，一步一個(gè)腳印，寧愿新課沒上完，也不把新課拖完。而當(dāng)學(xué)生打好基礎(chǔ)后，又何愁新課上不完呢！

三、有效作業(yè)

知識(shí)的獲得，通過作業(yè)呈現(xiàn)出來。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，已經(jīng)證明為“傷敵八百，自損一千”。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置了十幾道題，學(xué)生做著也沒效果，教師批改也麻煩。題量多了，會(huì)做的學(xué)生，機(jī)械地重復(fù)著相同的工作，不會(huì)做的學(xué)生，再多也是干瞪眼。作業(yè)要布置得精干，要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠在作業(yè)上再現(xiàn)，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦就能解決，真正達(dá)到作業(yè)的目的。精干不是少而難，也不是讓學(xué)生挺輕松就能完成，要達(dá)到“墊一墊，就夠得著”，猶如高處取東西，稍微墊腳，就行了。過于難，望洋興嘆，太簡單，達(dá)不到目的。

四、有效評(píng)價(jià)

成就和表揚(yáng)，都是學(xué)生喜聞樂見的。好的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生有成就感，就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、努力。相反，就會(huì)讓學(xué)生看不到陽光、自暴自棄。當(dāng)然，表揚(yáng)不能多而濫，也要精干。上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)該表揚(yáng)，表現(xiàn)不好也要善意引導(dǎo)，不能一棍子打死。特別是那些平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生，偶爾曇花一現(xiàn)，就更應(yīng)該肯定、表揚(yáng)，這樣會(huì)讓他體會(huì)到成功的喜悅，說不定，他的智慧大門從此就打開了。

總之，課堂教學(xué)是一門技巧性的藝術(shù)，學(xué)生千差萬別，知識(shí)內(nèi)容日新月異。教師教無定法，學(xué)生學(xué)無定法。但萬變不離其宗，要真正達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為他們持續(xù)、有效的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是有效課堂的終極目標(biāo)。

（作者單位 重慶市彭水縣普子中學(xué)）