摘 要：自新課程實踐以來，廣大初中英語教師在語法教學(xué)改革方面做出了很多嘗試，包括對傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法的改進以及很多新的語法教學(xué)方法的提出。但是目前的初中英語語法教學(xué)仍存在一些問題，概括起來，主要表現(xiàn)在，對于如何合理整合各種語法教學(xué)方法中有利的元素進而實現(xiàn)合理、高效的語法教學(xué)這一問題探索得不夠。這一問題有待解決，其主要原因在于能否把握好語法課堂教學(xué)的方法將直接影響到初中英語語法教學(xué)的合理性和有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；有效性

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，教師在教學(xué)的過程中只注重英語語法知識的講解，忽視語法技能的培訓(xùn)，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了單純的模仿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上缺乏靈活性，學(xué)習(xí)過程一直處于被動狀態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)這種情況，重點就提高初中英語語法教學(xué)有效性對策進行探討。

冀教版初中英語教材是一套把“知”與“做”統(tǒng)一的教材。它不以語法為綱，而使語法成為一條暗線，貫穿始終。因此，英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該發(fā)揮個人的教學(xué)智慧，尋找有效的教學(xué)方法，可從以下幾個方面入手。

一、情景化語法教學(xué)

情景化語法教學(xué)主要指的是以情景化模擬作為主要手段，然后對某一個特定的情景的設(shè)計及利用過程進行操練。情景化的模擬不僅可以通過語言進行描述，還可以通過圖表、錄像帶以及模擬動作的表演等途徑實現(xiàn)語法教學(xué)的情景化。如，在進行過去進行時的教學(xué)前，可先錄制一場具體的課外活動情景，接著課堂上播放此段錄像帶，通過學(xué)生間的相互問答，促使其加深對于過去進行時語法的理解和記憶，同時對此句型的具體語法結(jié)構(gòu)進行練習(xí)。如：

S1：What was Jack doing at 9：30 last Monday？

S2：He was listening to the English teacher in the classroom.

S1：Was Jenny listening to the English teacher with Jack？

S2：Yes，she is.

此過程不僅將過去進行時的情景進行了生動形象的表現(xiàn)，還在相當(dāng)大的程度上激發(fā)了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的積極性以及進一步交談的欲望，為每一個學(xué)生都提供了練習(xí)的機會，同時使他們印象深刻。

通過上述情景化語法教學(xué)的聯(lián)系后，還可以從生活實際入手，使學(xué)生以小組形式進行雙方間的相互詢問。

例如，一位教師的示范課，該節(jié)課的主要目標是定語從句的三要素，在導(dǎo)入部分，該教師并沒有直接地將該堂課的主要目標說出來，而是通過作自我介紹時用到多個定語從句介紹自己的喜好等，將學(xué)生的注意力引到定語從句上來。通過類似這樣的隱性介紹來完成課堂導(dǎo)入，效果自然會提升。

二、活動化語法教學(xué)

教師進行英語語法教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生的親身體驗為主，進行探究式英語語法的教學(xué)，使英語語法的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N活動化語法教學(xué)過程。語法教學(xué)的活動化指的是通過組織豐富多彩的活動，使學(xué)生在各項活動中對所學(xué)的語法知識進行運用，達到以運用為動力、核心及目的的“用中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)目標。如，進行一般將來時的教學(xué)中，可先將學(xué)生進行分組，然后讓其對即將到來的周末安排進行討論，并運用將來時進行對話和交流。例如：

S1：What are you going to do at weekends？

S2：I am going to playing basketball with my friends.

S3：When and where will you meet？

S2：We’ll meet at the school gate？

S4：I’m going to watch TV at home.

討論結(jié)束后，各組學(xué)生均需制訂一份周末活動計劃表并進行匯報。

通過此活動，不僅使學(xué)生掌握了一般將來時的用法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的生活。教師可按照學(xué)生的具體水平對其進行分組，學(xué)生自己進行各組組長的選定。分好組后，教師可根據(jù)不同組具體的學(xué)習(xí)情況，進行相應(yīng)的英語任務(wù)的布置，使其能夠通過自己團隊的努力，成功地完成教師所布置的任務(wù)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，還鍛煉了其相互間的人際交往及互助合作能力。

三、綜合性語法教學(xué)

在教師進行英語語法的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將語法教學(xué)融入聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓(xùn)練活動中，以避免語法課堂活動單一。通過課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計能夠訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多種語言技能的活動，其中有聽的、有說的、有讀的、有寫的、也有譯的，將這一項語法知識融入這些活動中去，加深學(xué)生對語法項目的理解，并為學(xué)生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固對該語法項目的理解和掌握，實現(xiàn)語法教學(xué)的多樣性。

因此，每一個環(huán)節(jié)都可以通過設(shè)計旨在訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等方面的活動來實現(xiàn)，而且活動的多樣性本身也會更多地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，這一點希望能夠給其他教師一點啟發(fā)，而不要僅靠傳統(tǒng)的語言教學(xué)中主要以閱讀、翻譯為主的方法，適當(dāng)增加活動的多樣性。

總之，這些新的語法教學(xué)的背后，包括任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景法語法教學(xué)法、游戲法等語法教學(xué)，似乎都有一個相似的邏輯，那就是將某些特定的語法項目蘊含在一篇短文中，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生去閱讀、聽寫、做游戲、互動交流或完成設(shè)定的交際任務(wù)。首先實現(xiàn)有意義的語言理解或使用，然后將學(xué)生的注意力逐步轉(zhuǎn)向具體的某些語法項目，通過或是歸納推理，或是演繹推理的方式讓學(xué)生理解相應(yīng)的語法項目，緊接著在后續(xù)的一些課堂任務(wù)中來實際操練這些語法，進行有意義的使用，從而完成對某些語法項目的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]祝智穎.初中英語教師專業(yè)發(fā)展需求研究.華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)）