摘 要：基于單元整體設(shè)計(jì)的英語教學(xué)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言的整體性、應(yīng)用性；注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知。它也很大程度上決定了教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)應(yīng)用性閱讀教學(xué)；單元整體設(shè)計(jì)；整體性；應(yīng)用性

一、背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語是工具類的基礎(chǔ)學(xué)科，兼具知識(shí)性、工具性、實(shí)踐性和人文性。英語新課程不只是知識(shí)的載體，而是師生共同探究、形成能力、體驗(yàn)情感、感受文化的過程。教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體和課程的創(chuàng)造者。新課程是師生間心靈的對(duì)話和生命的對(duì)話。

小學(xué)英語閱讀分為理解性閱讀和應(yīng)用性閱讀。理解性閱讀是指通過閱讀，理解語言的表達(dá)和運(yùn)用，關(guān)注語言本身。而應(yīng)用性閱讀則是通過閱讀，獲得文本信息，從而習(xí)得語言能力。理解性閱讀是以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語篇、語境的學(xué)習(xí)；應(yīng)用性閱讀是以語段、語境為主體帶動(dòng)詞句學(xué)習(xí)。以往，教師把教材當(dāng)作教學(xué)的唯一材料。因此，學(xué)生從教材中只學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，僅僅只達(dá)到“懂”的層面。而如今已經(jīng)步入了新課程時(shí)代，它要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從書本上的“文本課程”走向?qū)W生體驗(yàn)的課程，從理解性閱讀教學(xué)步入應(yīng)用性閱讀教學(xué)。應(yīng)用性閱讀教學(xué)注重文本內(nèi)容、文本語言與文本情感三位一體，實(shí)現(xiàn)了語言、內(nèi)容與情感的有機(jī)整合。它以語篇、語境帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)，賦予了語言以真實(shí)的情感，從而達(dá)到學(xué)生語用提升與情感體驗(yàn)的目的，也是學(xué)生從“懂”到“能”的唯一出路，構(gòu)建了學(xué)與用的有效途徑。

在新課程背景下，應(yīng)用性閱讀教學(xué)要運(yùn)用單元整體設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)目標(biāo)，以及在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)單元整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生增加語量、創(chuàng)設(shè)語境、增強(qiáng)語用能力，關(guān)注文章的意思而不是單獨(dú)的句子，始終把閱讀內(nèi)容視為整體。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用單元整體設(shè)計(jì)，有利于突破教材的限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效性；有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘方的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、實(shí)踐

（一）根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)，確定課時(shí)目標(biāo)和語用任務(wù)

目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要明確學(xué)段的總體目標(biāo)，學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到每個(gè)分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。即：學(xué)段目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—單元目標(biāo)—單課（課時(shí)）目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。

牛津英語教材采用模塊建構(gòu)式編寫，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，同一模塊主題的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)語言知識(shí)和技能發(fā)展上的復(fù)現(xiàn)疊加式積累與增長。同一年級(jí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能發(fā)展隨著模塊主題、單元課題的變化與豐富而循序漸進(jìn)。目標(biāo)再構(gòu)時(shí)，在縱向上要以同一模塊主題各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)呈現(xiàn)，明確學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力。在橫向上要以本年級(jí)模塊、單元、課時(shí)的目標(biāo)分解與定位，明確語用任務(wù)的構(gòu)建和目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，以文本內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語用基礎(chǔ)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的語言表述應(yīng)是具體的、可操作的、可檢測(cè)的行為形式表述。明確教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生該發(fā)生的能力變化。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要摒棄過去習(xí)慣以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語篇、語境的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的，以語段、語境為基礎(chǔ)帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是確定英語語言學(xué)習(xí)的明晰度，是為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，是衡量與評(píng)價(jià)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)文本

基于教材文本內(nèi)容，教師需要對(duì)原有文本進(jìn)行再構(gòu)，結(jié)合語用功能指向，呈現(xiàn)本課時(shí)的語篇文本和語言形式。文本是語言的實(shí)際運(yùn)用形態(tài)，任何由書寫所固定下來的話語，沒有文本，就沒有語言知識(shí)輸入的源泉；沒有文本，就沒有可能獲得語感的基礎(chǔ)；沒有文本，就沒有鞏固語言知識(shí)的依據(jù)。文本再構(gòu)，就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，從一綱一本到一綱多本。這種建構(gòu)是基于教材、基于學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的再度開發(fā)，從而形成新的教學(xué)內(nèi)容。教師要基于教材，基于學(xué)生，對(duì)原文本進(jìn)行大膽的再構(gòu)。教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活運(yùn)用教材，整合補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有效整合新舊知識(shí)，合理、適度拓展新知識(shí)等方法，使新的教學(xué)內(nèi)容更加豐實(shí)、具體、生動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)語境和語量，有效地增加了學(xué)生語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

基于單元設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容再構(gòu)就是要突出單元之間的連續(xù)性和整體性，充分挖掘單元主題與單課話題之間的深層關(guān)系。在設(shè)計(jì)之前要分析教材，確定教材地位，本單元中的新單詞句型整理歸類，確定每一課時(shí)要完成什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)課時(shí)要注意幾課時(shí)之間的聯(lián)系，課時(shí)之間要注意知識(shí)的推進(jìn)、能力的推進(jìn)、語境的推進(jìn)和情感的推進(jìn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的統(tǒng)一，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。教師需要深層次地研讀教材，充分挖掘和選擇與教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在挖掘符合單元主題的教學(xué)內(nèi)容后，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。再構(gòu)的文本要盡量體現(xiàn)學(xué)生生活，符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂，這樣直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果的。人對(duì)于語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列。在整個(gè)文本呈現(xiàn)過程中，教師要注重輸入和輸出。單個(gè)獨(dú)立文本語段先是以聽為主，注重聽力上的細(xì)節(jié)理解，再配以文字的描述，加深學(xué)生對(duì)語段的記憶和認(rèn)知。在整體感悟認(rèn)知之后，讓全體學(xué)生看圖進(jìn)行語段輸出，讓學(xué)生真正做到可言可語、能言能語，實(shí)實(shí)在在達(dá)到語用性目的。這樣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從易到難、從學(xué)到用、從舊到新的螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容，又聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)教材文本，又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。在進(jìn)行“主題—話題”式的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)時(shí)，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì)；用“問題—子問題”的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì)；用認(rèn)識(shí)過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，使課程多元、飽滿。

（三）根據(jù)再構(gòu)文本，確定學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)過程

英語新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感、感受文化的過程。英語課程應(yīng)該是一個(gè)體驗(yàn)的課程。在體驗(yàn)課程中，教師應(yīng)關(guān)注英語的語量、語境和語用，在三者作用下，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這也就是應(yīng)用性閱讀教學(xué)的最終目的，要讓學(xué)生從“懂”過渡到“能”。

“應(yīng)用性閱讀教學(xué)”要求教師根據(jù)主體文本的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中凸顯語義內(nèi)涵、體驗(yàn)情感變化和實(shí)現(xiàn)語用功能。在教學(xué)中，以語段、語篇的整體閱讀理解帶動(dòng)詞、句等語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。忽略無關(guān)細(xì)節(jié)，單詞教授和語法知識(shí)點(diǎn)不是單一呈現(xiàn)的，而是把目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生整體理解句義，知道句子使用的語境，更加凸顯語言的語義功能。學(xué)生在具體語境中，通過對(duì)語言材料的整體理解，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)過程。教師結(jié)合語言材料與語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在言之有物、言之有情的過程中體驗(yàn)情感、內(nèi)化情感，從而提高學(xué)生的信息處理能力，發(fā)展學(xué)生的語言使用能力和解決問題的能力。

三、結(jié)語

英語應(yīng)用性閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注文本內(nèi)容、文本語言和文本情感。關(guān)注文本內(nèi)容，提高學(xué)生的信息處理能力；關(guān)注文本語言，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力；關(guān)注文本情感，提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)將影響教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學(xué)的效益。它還會(huì)對(duì)學(xué)生能否形成有效的學(xué)習(xí)方式，能否具有真正的語用體驗(yàn)，能否萌生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要切實(shí)地走進(jìn)教材、研究教材、用好教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）