有這樣一則故事：在抗美援朝戰(zhàn)役中，某團(tuán)接到上級(jí)的命令，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)奪下敵人占據(jù)的高地。戰(zhàn)前，首長做動(dòng)員講話：“同志們，有沒有信心奪下敵人的高地？”戰(zhàn)士們士氣高昂地齊聲說：“有。”“有沒有孬種？”戰(zhàn)士們竟齊聲道：“有。”

從這個(gè)故事中看出：慣性思維是存在于我們每個(gè)人心中一種頑固的力量，他無聲無息地侵蝕著我們的大腦和靈魂，束縛著我們的思維和行動(dòng)，使我們思維愚鈍，目光短淺，行動(dòng)遲緩，最終一事無成。只有打破思維定式，擺脫經(jīng)驗(yàn)束縛，我們才能發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性。

作為一名教育工作者，我們的教育對(duì)象是一群天真可愛的孩子。我們更應(yīng)該打破慣性思維的束縛，多一些發(fā)現(xiàn)，多一些創(chuàng)造。禁錮了自己的思想，就等于禁錮了學(xué)生的思維，只要我們善于挖掘，大膽引導(dǎo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是令人驚訝的。

在一節(jié)語文課上，有一道題目為“（ ）的腳印”。學(xué)生按照慣性思維說出：“狗的腳印，貓的腳印，羊的腳印……”

這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，何不打破這種慣性思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力呢！

于是我問：“除了小動(dòng)物，還有誰會(huì)有腳??？”學(xué)生啞然。我接著說道：“比如，冰雪融化后是否會(huì)留下冰雪的腳印呢？”

“雪花的腳印”，一位同學(xué)脫口而出。教室里響起一片掌聲。

“雪花的腳印在哪里？”我趁熱打鐵。

“地上的積雪，樹上的銀裝，白雪覆蓋的田野……都是雪的腳印?！?/p>

“說得太好了，誰還能說一說春天有沒有腳印，春天的腳印在哪里呢？”

教室里沸騰了。

“老師，春天的腳印在花草、樹木、田野、小溪……”

這時(shí)我因勢利導(dǎo)：“春天有腳印，那么夏天、秋天、冬天有沒有腳印呢？它們的腳印又在哪里呢？”

同學(xué)們七嘴八舌地說開了，此時(shí)此刻，我完全被學(xué)生忽略了，好像一個(gè)局外人一樣，心理有點(diǎn)失落，但更多的是暗自的高興。我忽然明白，在小學(xué)語文新課程改革中，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。作為教師，首先自己要擺脫慣性思維的束縛，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。作為一線教師，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)教育理念，如何既從實(shí)際出發(fā)，尊重教學(xué)規(guī)律，又解放思想、與時(shí)俱進(jìn)地做好新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)好新世紀(jì)祖國的花朵，探索出一條行之有效的教學(xué)路子，是一個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)。我們只有本著繼承與發(fā)展相統(tǒng)一的原則，嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，這樣才能走出迷茫，融入新課程，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，與新課程共同成長。

教室里氣氛異常活躍，同學(xué)們爭著回答。各種答案脫穎而出?？粗_(tái)下一張張稚氣、天真的臉，我第一次為同學(xué)們有著這么豐富的想象力所驚嘆。同時(shí)也為自己以前沒有潛心挖掘而感到慚愧，真應(yīng)了一句話：善于發(fā)現(xiàn)是一種美德。

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣馬峽學(xué)區(qū)劉店小學(xué)）