摘 要：物理學(xué)已成為自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)也是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用于人類社會生產(chǎn)生活中。創(chuàng)設(shè)生活化情境的物理教學(xué)，是以教學(xué)改革為基礎(chǔ)的物理課程改革，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在興趣和內(nèi)在動機(jī)，還可以提高學(xué)生運(yùn)用物理知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：生活情境；高中物理；教學(xué)

一、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.生活性原則

生活性原則是指教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和需要出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取形象生動的情境，并運(yùn)用到教學(xué)中，從而有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識。物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要遵循生活化教學(xué)的原則，即生活性的教學(xué)原則。

2.問題性原則

在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)也要遵循問題性原則，即情境教學(xué)要針對一定的問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這些問題具有很大的靈活性，教師自行設(shè)置的或是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的都可以運(yùn)用到情境教學(xué)中。這些問題的提出可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的注意力能夠高度集中地投入課堂學(xué)習(xí)，并根據(jù)這些問題進(jìn)行思考[1]。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，要使這些問題具有科學(xué)性、客觀性、目的性。

3.合理性原則

合理性原則是指在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中要具有合理性，并且還要堅(jiān)持創(chuàng)新的精神和科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是，從而確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性。同時(shí)，還要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和水平。合理性原則是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境必須遵守的原則。生活化教學(xué)情境多取材于日常生活，生活經(jīng)驗(yàn)的可信度值得質(zhì)疑。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要對所選素材進(jìn)行去粗取精，去偽存真，確保情境語言的邏輯性、情境中所含的隱性知識的可靠性以及情境中所含概念或原理的嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。此外，尤其要注意情境內(nèi)容的完整性和有序性。

二、生活化情境素材的分析

1.教材中的圖片

現(xiàn)行的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人教版）中有很多豐富的通俗易懂的圖片，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也可以感受到趣味性，從而增加學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，學(xué)生通過這些圖片也可以直觀地了解物理學(xué)知識，為學(xué)生更好地理解和掌握物理知識奠定基礎(chǔ)。其中，高中物理必修（1、2兩冊）中就有圖表素材37個，圖表的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與社會生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系也較為密切，也更容易引起學(xué)生的注意力。因此，教師情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要科學(xué)合理地利用這些圖表，并使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，從而使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2.教材中的問題素材

在現(xiàn)行的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人教版）中可以看到很多問題素材，如，“說一說”“科學(xué)漫步”“思考與討論”等幾個模塊。同時(shí)，高中物理必修（1、2兩冊）也包括了這種問題素材，且大多以“說一說”與“思考與討論”等問題的模式出現(xiàn)，這些問題素材具有啟發(fā)性和思考性，從而引發(fā)學(xué)生的思考。而“科學(xué)漫步”模塊則是在給定的材料中引出問題，需要學(xué)生對材料進(jìn)行理解和分析，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決[3]。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要以這些問題素材為基礎(chǔ)并結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，使這些問題素材轉(zhuǎn)化為情境問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

3.教材中的實(shí)驗(yàn)素材

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人教版）中的實(shí)驗(yàn)素材主要有：演示、做一做、實(shí)驗(yàn)等三個模塊。教材中的實(shí)驗(yàn)有26個，其中關(guān)于專題的實(shí)驗(yàn)有10個，主要探究物理現(xiàn)象和規(guī)律，是物理教材的重要組成部分；另外兩個模塊的實(shí)驗(yàn)有16個，這些實(shí)驗(yàn)主要來源于實(shí)際生活，也貼近學(xué)生的生活并與學(xué)生生活有密切關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)素材來創(chuàng)設(shè)生活情境，并進(jìn)行物理教學(xué)，有助于學(xué)生更深入地理解和掌握物理學(xué)知識。

三、習(xí)題教學(xué)法的案例評析

教師在運(yùn)用習(xí)題教學(xué)法時(shí)，通常會選取一些脫離客觀實(shí)際的問題，并陷入這種問題的模式中，不利于培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決實(shí)際問題的能力，也不利于科學(xué)價(jià)值觀的形成。而生活化習(xí)題的選取不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還滲透了學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際的意識，培養(yǎng)了科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

案例分析：

例.一個做平拋運(yùn)動的小球，拋出時(shí)高度是2.44米，在空中的水平位移是13.4米，問其平拋初速度的大小跟以60km/h航行的艦艇相比，哪個大？

評析：物理學(xué)所研究的問題大多數(shù)與實(shí)際生活相關(guān)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了方便教學(xué)，通常會選取上述的例題進(jìn)行分析講解。因此，實(shí)際的教學(xué)使學(xué)生缺乏概括抽象問題的能力，只能夠解決相對簡化的問題，并不能使學(xué)生了解和掌握物理的真正用處。

在運(yùn)用習(xí)題教學(xué)法時(shí)，教師除了在設(shè)置習(xí)題時(shí)要考慮情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用外，在講解習(xí)題時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的拓展和延伸，從而使學(xué)生了解更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊夫芹.情境創(chuàng)設(shè)：物理學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2010（7）：58-60.

[2]靳彥慶.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].河南大學(xué)，2009（5）：142-143.

[3]簡宇紅，丁剛，徐敏.高中物理課程實(shí)施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007-12：26-50.

（作者單位 江蘇省沭陽縣夢溪中學(xué)）