摘 要：“傳道授業(yè)”是教師的天責(zé)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的要求。在課堂上如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的有效溝通交流是能否成功“傳道授業(yè)”的關(guān)鍵所在。這其中有一個(gè)很重要的問題就是如何和怎么樣轉(zhuǎn)變教師的角色。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對該話題展開討論，望能拋磚引玉，共同提高。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；角色轉(zhuǎn)變；成功教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)提出新的要求，如何有效實(shí)施是擺在教師面前的一道難題。其中改變學(xué)生已有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是重中之重。教師如何通過構(gòu)建有效的交流平臺非常關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要新的教學(xué)模式的配套轉(zhuǎn)變，而教師自身角色的轉(zhuǎn)變也是配套轉(zhuǎn)變中的重要一環(huán)。因此，教師需要確認(rèn)自己新的教學(xué)身份和地位，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的角色。結(jié)合教學(xué)，筆者認(rèn)為教師需要從以下幾方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

一、由教育教學(xué)管理者向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織者的轉(zhuǎn)變

以往，很多教師認(rèn)為：教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系。服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，首要的是教師要?jiǎng)?chuàng)造一種良好的教學(xué)氣氛。這種氣氛要求是開放的、融合的、積極的和創(chuàng)新的，它能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在新課程實(shí)施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、積極地旁觀、給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)當(dāng)明確教師的身份和作用，在調(diào)控課堂的時(shí)候，尊重學(xué)情，須知調(diào)控教學(xué)非一日之功，需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課后認(rèn)真總結(jié)，找出不足，才能循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。作為課堂的組織者，教師應(yīng)該把所有可以利用的資源發(fā)揮出其應(yīng)有作用，比如多媒體手段、學(xué)科代表的踴躍參與，同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)定一定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織目標(biāo)和考量辦法，如，讓學(xué)生提前溫習(xí)課堂內(nèi)容、抽查簡單內(nèi)容看看學(xué)生掌握得如何等等，這樣教師才能真正從教學(xué)管理者向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者的轉(zhuǎn)變。

二、由課堂教學(xué)的控制者向?qū)W生的幫助者的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)需要教師用心付出，在教學(xué)過程中，教師不能僅僅是把知識內(nèi)容“填鴨式”地塞進(jìn)學(xué)生的大腦，而是應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生提出的種種問題，進(jìn)而幫助其解決。這樣，學(xué)生在課堂上才能踴躍提問，把自己不明白的地方勇敢地表達(dá)出來。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出有自己想法的看法和問題，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受。在課堂上教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互交流提問，能解決的問題自己解決，不能解決的問題再提出來由教師給學(xué)生解答，這樣既幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，又能有效地讓學(xué)生溝通交流，一舉兩得。只有這樣，我們才能把課堂變?yōu)榻處熤v授、學(xué)生積極參與、教師與學(xué)生共同解決問題的好地方，從而真正實(shí)現(xiàn)教師由課堂控制者向?qū)W生幫助者的轉(zhuǎn)變。

三、由知識的傳授者向共同學(xué)習(xí)知識的參與者的轉(zhuǎn)變

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師的功能定位要發(fā)生很大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只是知識的傳授者，教師在課堂上教授，學(xué)生在堂下聽課，教師把知識講完就算結(jié)束。這種模式下很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在新的課程要求下，教師要改變許多原來不利于課堂教學(xué)的方方面面。教師要從傳統(tǒng)的知識教授到參與其中共同學(xué)習(xí)，與學(xué)生“學(xué)”成一片。所以，教師必須改變以往課堂以教師為中心的舊有觀念，構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道去找真理、規(guī)律，與學(xué)生一起分享他們的感情、觀點(diǎn)。應(yīng)把學(xué)生尊重為“主演”“主人”。我認(rèn)為教師講授的越精細(xì)就越好的思想是錯(cuò)誤的。那種認(rèn)為學(xué)生要安靜，教師講、學(xué)生記的觀念也非改不可。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里，把所有的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識，接受各種新的信息，以滿足學(xué)生的知識需要。所以，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，做學(xué)生人生的引路人，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同提高。

教師角色的轉(zhuǎn)變牽涉教學(xué)的方方面面，遠(yuǎn)不止如此，還應(yīng)有由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)樾抡n題的研究者、由新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者等等。以上點(diǎn)滴只是筆者教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累，不能涵蓋課堂學(xué)習(xí)的方方面面，如何實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變需要教師同行在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

“教海無涯勤作舟”。雖然我們目前的教學(xué)中仍有許多不盡如人意的地方，教師的教育教學(xué)使學(xué)生遠(yuǎn)離生動(dòng)活潑的日常生活，學(xué)生不能自由快樂的學(xué)習(xí)。但我相信，只要教師有改變舊有傳統(tǒng)不利方面的勇氣，我們的教學(xué)生涯就會光輝燦爛。當(dāng)然，教師必須努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)和技能，認(rèn)真反思、改變觀念、轉(zhuǎn)換角色，在新課程中不斷提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能創(chuàng)一流業(yè)績，永葆教育青春。

（作者單位 山西省五臺縣東冶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）