摘 要：為了使小學(xué)生成為個性特色鮮明的人才，教師必須想方設(shè)法張揚(yáng)小學(xué)生的個性，具體從設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)分層、用時高效、評價等方面談一談。

關(guān)鍵詞：習(xí)作個性；教學(xué)分層；多維目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該走個性化之路，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成長為個性特色鮮明的人才。筆者結(jié)合多年的習(xí)作教學(xué)實踐，談一談張揚(yáng)小學(xué)生習(xí)作個性的策略與方法。

一、設(shè)計多維目標(biāo)

張揚(yáng)小學(xué)生習(xí)作個性的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同實際情況，制訂多維的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)常有以下一些類型：以時間來說，有近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)；以深淺來說，有基本目標(biāo)、中等目標(biāo)和較高目標(biāo)；以方式來說，有老師訂標(biāo)，學(xué)生訂標(biāo)，師生共同擬標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅實的習(xí)作素質(zhì)基礎(chǔ)，又要注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“劃一性”與“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。教師一方面依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求及各年級具體學(xué)科的要求，著眼面向全體，進(jìn)行分類設(shè)計，使絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)要求；另一方面考慮目標(biāo)的彈性設(shè)計，提出整體目標(biāo)的層次要求及不同時段的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時，做到?！暗住倍环狻绊敗保ＷC每位學(xué)生的求知需要得到滿足。各種目標(biāo)都擬定細(xì)目表，提前向?qū)W生公布。

新學(xué)期一開始，老師就讓學(xué)生訂“新學(xué)期習(xí)作目標(biāo)”，訂后老師和學(xué)生一起討論與修訂，讓學(xué)生明白寫什么——應(yīng)掌握的知識與應(yīng)訓(xùn)練的能力體系；再讓學(xué)生明白用什么方法完成這些習(xí)作任務(wù)；最后讓學(xué)生明白要達(dá)到什么要求。老師把與學(xué)生一起商討的習(xí)作目標(biāo)和所要采用的方法打印給學(xué)生。學(xué)生有了習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作方法，便擺脫了課時教學(xué)的制約。他們可以未雨綢繆，做好充分的知識準(zhǔn)備，方法準(zhǔn)備，材料準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備，“打有準(zhǔn)備之仗”，效果會更好。

二、教學(xué)分層要求

以寫人為例說明，對于寫人的記敘文，可設(shè)計三個層次：

基礎(chǔ)較差的同學(xué)，至少達(dá)到基本習(xí)作目標(biāo)——能夠?qū)懞靡粋€人。要求他們學(xué)會確定習(xí)作對象，學(xué)會選擇自己熟悉的人，學(xué)會在一件或幾件事情中的言談舉止、所作所為，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和精神面貌。

基礎(chǔ)一般的同學(xué)，既能寫好一個人，又能會寫兩個人。讓他們學(xué)會通過敘述一件或幾件事，把兩個人的交往寫出來，把兩個人的特定關(guān)系表現(xiàn)出來。因為人與人之間的關(guān)系是復(fù)雜的，有的關(guān)系好，有的關(guān)系不好，有的由不好變好，有的由好變不好，有的由生疏變熟悉，有的由熟悉變生疏……這種種關(guān)系后面都有具體的原因，學(xué)會把這種種原因?qū)懬宄?。另外，人與人的生活環(huán)境以及經(jīng)歷不同，思想性格、愛好也不相同，要通過敘事來表現(xiàn)這種不同，學(xué)會圍繞一件事或幾件事的敘述刻畫兩個人的不同形象。

基礎(chǔ)較好的同學(xué)，不僅會寫兩個人，還要會寫一群人。他們要能夠?qū)懗鋈齻€或三個以上人物形象的文章，學(xué)會用一個中心把人物的材料統(tǒng)帥起來，學(xué)會處理人物與人物、事情與事情、人物與事情和中心的關(guān)系。

在以上三個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，下要保底，上不封頂，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于每一個學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分提高。

三、用時高效

習(xí)作課可以上得不要太像習(xí)作課，每個程序可以不完整，要把有限的寶貴時間騰出來讓學(xué)生主動參與，學(xué)生有了自己獨(dú)特的感受、體會、理解和運(yùn)筆，就會逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力，就會逐步達(dá)到“教是為了不教”的習(xí)作教學(xué)的最高境界。

去年，我指導(dǎo)一位六年級老師搞了“留充足時間給學(xué)生”的實驗，還在全校上過兩節(jié)習(xí)作公開課，評課時，沒有什么好感的有之，覺得“不精彩”的有之；覺得“很難評價”的有之。但我是比較滿意的：雖然孩子們的發(fā)言沒有什么語驚四座，課堂有時是“冷氣冰冰”（孩子們在自己寫），但老師指導(dǎo)精要，真誠地還學(xué)生習(xí)作的心靈自由，讓課堂顯得樸實，過程真實。在上學(xué)期學(xué)校組織的畢業(yè)考試中，這個實驗班的成績非常出色，實驗老師告訴我，由于學(xué)生在課堂有了大量自由支配的時間，有的孩子在課堂上還看了不少其他優(yōu)秀讀物，有效地促進(jìn)了習(xí)作水平的提高。

四、評價激活

不同的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法可以不一樣。因為評價不是為了甄別，重要的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生發(fā)展。

1.舍得鼓勵。對學(xué)困生而言，習(xí)作有一定的難度，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，老師都予以鼓勵；別吝嗇表揚(yáng)，別讓批評堵住學(xué)困生進(jìn)步的路！

2.暫不評定。學(xué)困生有時習(xí)作不好，教師批改時可暫不評定等第，待他們修改了，有進(jìn)步了，再評定。等第要在合格或合格以上。要讓他們明白，只要努力了，就可以取得好成績。

3.多次評定。學(xué)生如果覺得自己的某篇習(xí)作不夠理想，可以重寫，重寫后，只要有進(jìn)步，就可以獲得高一層次的等第。要讓他們品嘗彌補(bǔ)獲得進(jìn)步的快樂！

4.多法鼓勵。對進(jìn)步特別大的或特別優(yōu)秀的習(xí)作，或在班級傳閱，或在板報張貼，或在全班表揚(yáng)，或?qū)θV播，或給他們發(fā)“進(jìn)步獎”，或在板報與畫廊中公布“進(jìn)步之星獎”，或進(jìn)行成果展覽，或向報刊投稿。

5.聘“小老師”。讓每個優(yōu)等生帶幾個學(xué)困生，結(jié)成“幫學(xué)小組”，既鍛煉了優(yōu)等生的才能，又加快了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化步伐。

6.設(shè)特別獎。一是對習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生設(shè)“進(jìn)步獎”；二是對那些突破老師教學(xué)框框，或習(xí)作目標(biāo)框框，或文體框框，內(nèi)容框框的學(xué)生，設(shè)“創(chuàng)新獎”；三是設(shè)“小作家獎”。

習(xí)作教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術(shù)的生命，也是習(xí)作的生命，有了它，習(xí)作教學(xué)才能充滿生機(jī)，富有魅力。讓我們努力拓展、張揚(yáng)孩子個性的習(xí)作空間，為促進(jìn)孩子個性的健康發(fā)展而不懈探究吧！

（作者單位 江蘇省射陽縣教育局）