摘 要：受到學生詞匯量、語法基礎知識和閱讀方法不當?shù)仍蛴绊懀髮W生的英語閱讀能力得不到應有的提高。然而，英語閱讀能力的提高對于英語知識的獲取和英語能力水平測試都具有重要的作用。從大學生的英語閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了提高大學英語閱讀能力的一些途徑和方法。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學；能力

英語閱讀作為英語學習的一種有效輸入方式，對于英語學習來說具有不可忽視的作用。較高的英語閱讀水平有助于學生獲取更多的英語知識和綜合知識，有助于學生在英語能力水平測試中取得較高的成績。另外，英語是用來交流的一門語言學科，而閱讀是讀者與作者實現(xiàn)心靈溝通和交流的過程，只有讀者具備較強的閱讀理解能力，才能傾聽到作者內心的聲音，實現(xiàn)和作者內心的交流，也才能達到交流的真正目的。因此，在大學英語課程學習中，教師和學生要積極重視閱讀理解教學，全面提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)讀者與作者的心靈交流。

一、大學英語閱讀教學中存在的一些問題

1.閱讀理念錯誤

有些教師和學生將閱讀的理解題目和重點詞匯、語法等看做是閱讀理解的全部，忽視了閱讀文章的整體構架和思想感情，這是一種錯誤的閱讀理念。傳統(tǒng)的閱讀教學，著眼于文章后面的閱讀理解題目，強調學生翻譯清楚文章，背誦重點語法即可，忽視了學生的語篇意識的構造。這種思想使得學生在理解了每一個重點詞匯、詞組或語法，并做對后面的客觀閱讀題目后，仍然對文章的框架結構和作者主觀態(tài)度等抽象問題難以做出正確理解，造成學生的閱讀理解能力弱。素質教育背景下的閱讀理解教學要求教師為學生樹立起語篇意識，不僅會做對閱讀理解題目，還會對文章的中心思想和段落大意進行劃分，顯然這種傳統(tǒng)的閱讀理念不符合素質教育的要求，也不利于學生的綜合素質的提高。

2.語言基礎較差

大學是學習的質變階段，但是由于學生來自于不同的地區(qū)，特別是中西部地區(qū)，很多學生的語言知識基礎較差，阻礙了英語教學的質化發(fā)展。首先，學生的英語詞匯量小仍然是阻礙英語教學的最大問題。學生不注重課外積累，甚至在課堂學習中也不注重記憶單詞，導致了短短四年（一般為兩年，現(xiàn)在有的學校時間更少）學習《大學英語課程教學要求》的4500個單詞和700個詞組成了困難，因此也成為大學生最感到頭痛的問題。其次，學生的專業(yè)詞匯量不夠，且閱讀能力低，遇到長難句不會推理，也是阻礙英語閱讀教學的又一問題。閱讀理解中有一些專業(yè)術語，再遇上一些長難句，加上學生的詞匯量不足，在分析句子結構時難免一頭霧水，打擊了學生的積極性，最終落得以不懂收場。

3.閱讀方法不正確

有些學生在閱讀理解過程中，剛開始就沒有掌握正確的閱讀方法，日子久了就形成了一些不良的閱讀習慣，嚴重制約了學生英語閱讀理解能力的提高。

二、如何在英語閱讀教學中提高學生的閱讀能力

1.擴大學生的閱讀知識面

教師要通過教會學生充分把握閱讀材料，理解作者的寫作意圖、寫作動機和背景等，幫助學生將文章中的文化信息和知識內化于心，從而不斷豐富學生的閱讀知識。英語文章涉及西方的文化、歷史、政治、風俗習慣、經濟等，也帶有作者一定的思想感情和寫作態(tài)度，如果學生具有廣闊的閱讀知識面，不僅能容易理解文章的具體內涵，還能積累一些國外文化。語言是用來交流的，在交流的過程中就需要理解，如果讀者不知道文章中的一些客觀事物的由來和特征，對于典故和術語等的理解就存在一定的困難。因此，擴大學生的閱讀知識面勢在必行。

首先，教師要引導學生閱讀不同類型的文章，涉及豐富的文化信息。例如，學習經濟、文化、宗教、政治、地理、美食、娛樂、旅游等不同類型的文章，可以讓學生的異國文化知識不斷得到擴充，也得到了擴大詞匯量的目的。其次，教師要教會學生對不同文章的文化信息和知識信息進行分類和歸類，學會總結一個國家的歷史文化和社會風情，并通過筆記等形式記錄下來。例如，及時將報紙、雜志和書籍上關于歷史信息的文章進行總結，通過記筆記的形式可以讓學生在心中對歷史知識形成一條比較清晰明朗的線條，以便對其他英語歷史文章進行準確的把握。最后，教師要教會學生積極利用現(xiàn)有文化知識對文章進行分析，主動發(fā)揮主觀能動性思考問題。

2.提高學生的詞匯學習能力

英語的詞匯是準確理解閱讀材料的基礎和前提，只有擁有豐富的詞匯量，才能識別單詞的含義，才能根據語言環(huán)境推測單詞的含義，也才能根據詞匯構造方法解決在閱讀理解中遇到的詞匯量大的問題。那么，如何來提高學生的詞匯量和詞匯學習能力呢？

（1）重視詞匯量，積極背誦課本中的單詞，積累詞匯量。教師要引導學生重視詞匯量的積累，要充分利用平時的教學時間和機會增加詞匯量，在認真背誦單詞的情況下，準確理解單詞的含義，避免忽視課本單詞來學習課外單詞的拆東墻補西墻的情況出現(xiàn)。（2）教會學生推測詞義的一些方法和技巧。教師要教會學生一些科學有用的推測詞義的方法和技巧（例如上下文意思推測詞義、構詞法推測詞義等），讓學生在面對大量生詞和生句前不至于摸不著頭腦，讓學生會運用所學化解生詞、生句，從而在無形中增加詞匯量。例如，教師可以培養(yǎng)學生通過語境和上下文來猜測詞義，而不是一遇到生詞就查字典，雖然弄清楚了每一個生詞的意思，但脫離了語篇的整體結構。從上下文意思來推測詞匯的大概意思，不僅增強了學生的思考能力和分析能力，還培養(yǎng)了學生的語篇意識，讓學生在英語閱讀理解學習過程中緊密聯(lián)系整篇文章。此外，教師還可以從構詞的角度來引導學生推測詞義，這不僅有利于學生學習更多的詞匯信息，還讓學生在學習詞匯的同時更容易理解和把握詞義，不至于混淆和亂用。

3.開展課堂討論

在課堂教學中開展課堂討論，可以讓學生在討論中理解文章，這是因為學生要理解不同發(fā)言者所處的角度和意思，還要理解發(fā)言者沒有想到而自己想到的內容。每一個學生都有自己的想法和理解角度，通過開展生動的討論，每一個學生能將自己所理解的內容口述出來，不僅使得口語能力得到了鍛煉，還使得理解層面得到了不斷的擴充和加強。但是，教師在引入課堂討論時，要考慮到學生的口語能力，不可強制性地要求運用全英文進行對話，要采用鼓勵和引導的方式讓更多的學生積極參與到討論中來。

從有利于閱讀理解能力提高的角度出發(fā)，教師要對討論材料進行精挑細選，將材料的難度把握在學生的現(xiàn)有知識水平上，并計劃好課堂討論的模式、形式和可能出現(xiàn)的阻礙，推進課堂討論順利進行。為了達到討論的有效目的，教師可以通過分組合作的方式進行，讓學生討論以下幾個內容：（1）推測下文內容。讓學生對于未完待續(xù)的文章進行合理推測，運用討論的形式讓學生不僅熟悉了上文材料，還鍛煉了學生的敏銳思維能力。（2）為文章排序。讓學生根據散亂的文章材料來進行排序，這不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還有利于培養(yǎng)學生對文章的整體意識。（3）擬文章標題。讓學生對省掉標題的文章擬定主標題和副標題，鍛煉學生的歸納總結能力，有助于學生準確理解作者的思想感情。（4）抓關鍵詞語。對于一段材料，讓學生學會迅速抓住材料的關鍵詞語，鍛煉學生的反應速度，也培養(yǎng)了學生的語篇結構意識。

提高英語閱讀能力對于英語學習具有重要作用，但是不是一朝一夕的事情。教師要根據學生的實際水平，合理地選取適合的材料，并注重閱讀技巧的講授和培訓，才能使學生的英語閱讀能力得到提高。

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（作者單位 河海大學外國語學院）