摘 要：由于聽(tīng)說(shuō)的缺失，聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以視覺(jué)輸入和文字輸出為主，他們主要以反復(fù)用手指語(yǔ)打出單詞中各字母，形成動(dòng)作記憶，來(lái)機(jī)械地用死記硬背字母順序的方法記憶單詞，非常困難。鑒于此，嘗試借助音標(biāo)記單詞的方法，在本校進(jìn)行了試驗(yàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生記單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：聾人；音標(biāo)教學(xué)；感悟

目前國(guó)內(nèi)聾人高等教育都將英語(yǔ)作為一項(xiàng)必修科目，很多聾校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。眾所周知，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫應(yīng)該是融為一體，相輔相成的。雖然現(xiàn)在的語(yǔ)訓(xùn)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，但大部分聾生由于聽(tīng)力受損和聽(tīng)說(shuō)困難，其主要語(yǔ)言輸入途徑仍是以視覺(jué)，唇讀、看圖片和觀察真實(shí)物體為主。沒(méi)有了聽(tīng)、說(shuō)，對(duì)聾生而言學(xué)習(xí)困難增大，對(duì)教師而言則是教學(xué)難度增強(qiáng)。

當(dāng)前聾人英語(yǔ)教學(xué)就存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，許多學(xué)生不能借助識(shí)讀背單詞，單詞的記憶成為一個(gè)反復(fù)用手指語(yǔ)打出詞中各字母形成動(dòng)作記憶，來(lái)機(jī)械地死記硬背字母順序的艱難過(guò)程，很難自主學(xué)習(xí)新的詞匯，同時(shí)影響單詞的記憶。鑒于此，筆者借助音標(biāo)記憶單詞方法，在本校所任教的十年級(jí)某班中（本班學(xué)生殘余聽(tīng)力相對(duì)較好，口語(yǔ)能力較強(qiáng)），嘗試音標(biāo)教學(xué)，希望給聾生記憶單詞和提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提供幫助。下面介紹筆者的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)中的一些感悟。

一、聾校音標(biāo)教學(xué)缺失的原因

（一）因?yàn)槁?tīng)力受損，聾生聽(tīng)說(shuō)困難這一生理特征的影響，音標(biāo)在固有的聾校英語(yǔ)教學(xué)模式中不被重視，大多數(shù)聾校的英語(yǔ)老師沒(méi)有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時(shí)。

（二）與體系完整的健聽(tīng)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究相比，中國(guó)聾人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)被忽視的領(lǐng)域，全國(guó)聾校至今都沒(méi)有一套針對(duì)中國(guó)聾人特點(diǎn)而編寫的英語(yǔ)教材，所有聾校都在無(wú)奈中選擇了普通初高中教材。而現(xiàn)行教材也沒(méi)有系統(tǒng)、完整的音標(biāo)教學(xué)學(xué)時(shí)安排，只是適合于健聽(tīng)人學(xué)習(xí)，把它分散在各個(gè)單元內(nèi)，貫穿到詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而對(duì)聽(tīng)力受損的聾生來(lái)說(shuō)并不適用。

因此，久而久之，教師和學(xué)生都忽視了音標(biāo)的教學(xué)地位。聾人學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要通過(guò)視覺(jué)輸入和文字輸出，英語(yǔ)書面語(yǔ)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)，而音標(biāo)教學(xué)幾乎完全缺失、學(xué)生不能掌握語(yǔ)音的識(shí)記方法，拼讀能力低下，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、聾生英語(yǔ)單詞識(shí)記的現(xiàn)狀

由于音標(biāo)教學(xué)的缺失，聾生記憶單詞時(shí)常犯以下3種類型的錯(cuò)誤：一是前后順序顛倒，如glad拼成了gald；二是記憶似是而非如：take拼成了kate；三是增減字母，如：matter丟了r變成matte。由于缺少發(fā)音的幫助，聾生在記憶單詞方面比正常學(xué)生要困難得多，這成為所有英語(yǔ)老師最迫切希望解決的問(wèn)題之一。健聽(tīng)學(xué)生可以借助劃分音節(jié)、字母組合等一系列發(fā)音方式來(lái)獲取單詞的正確拼寫，因此，很少會(huì)出現(xiàn)少一個(gè)字母或者多幾個(gè)字母的現(xiàn)象。而聾生沒(méi)有這樣的線索來(lái)幫助他們回憶，靠死記硬背的方式往往在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘，拼寫出來(lái)的單詞也常常不夠準(zhǔn)確，所以，背單詞成了聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大障礙。

三、聾校音標(biāo)教學(xué)可行性分析

研究證明，0～7歲是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，及時(shí)科學(xué)地對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，聾兒最終是能夠獲得語(yǔ)言的。蓋塞爾的成熟論也認(rèn)為，成熟有早、中、晚之分，成熟早期是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最佳期和關(guān)鍵期，效果最好，也就是說(shuō)未成熟的大腦可塑性最強(qiáng)。而成熟中期學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果次之，晚期學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果較差，但總比不學(xué)習(xí)不訓(xùn)練要好。另一方面隨著社會(huì)的發(fā)展，聾兒早期干預(yù)越來(lái)越得到重視，同時(shí)助聽(tīng)設(shè)備也日益完善，聾兒能獲得更好的聽(tīng)力補(bǔ)償，早期康復(fù)的效果就更為顯著。而本校現(xiàn)有的大部分聾生都有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為音標(biāo)教學(xué)的實(shí)施提供了可行性。從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，音標(biāo)對(duì)單詞記憶的效果有重要的影響。記憶單詞的最佳捷徑是把語(yǔ)音和詞形結(jié)合起來(lái)，掌握音標(biāo)，會(huì)對(duì)記憶單詞有事半功倍的效果。

基于上述認(rèn)識(shí)，盡管對(duì)于有殘余聽(tīng)力的，但相對(duì)健全人聽(tīng)說(shuō)仍較困難的本班聾生（平均年齡為十六歲）而言，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，和健聽(tīng)人相比，困難較大，效果更顯微弱，但仍有嘗試的必要。

四、聾校音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐

借鑒了健聽(tīng)人音標(biāo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中，進(jìn)行“字母、音標(biāo)和單詞”三者的同步教學(xué)：

（一）字母音標(biāo)導(dǎo)入，輕松易學(xué)

首先，筆者先教學(xué)生認(rèn)讀26個(gè)字母的音標(biāo)，讓其對(duì)于音標(biāo)這一概念有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。之后拆分字母音標(biāo)，認(rèn)讀其中的單個(gè)音素。這樣，學(xué)生就能很容易記住26個(gè)字母的讀音，以及其包含的24個(gè)音素。以這樣的方式開(kāi)始，為學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)提供一個(gè)易于登上的臺(tái)階，消除可能產(chǎn)生的畏難情緒，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。

其次，借助漢語(yǔ)拼音讀音的遷移，講解舌位，學(xué)生用手感受老師聲帶的振動(dòng)和發(fā)聲時(shí)氣流的方法，教授其余的24元音、輔音音素。

1.元音

/？藜/、/？藜/同漢語(yǔ)拼音中的e（呃）；

/？蘅：/、/？蘅/同ao（噢），/i/、/u/、/？蘅i/、/au/、/i？藜/、/ε？藜/、/u？藜/通過(guò)拆分，借助漢語(yǔ)拼音遷移的方法，使學(xué)生易于接受。/？覸/要講清舌位，利用口形圖，讓學(xué)生模仿老師的口形。

2.輔音

/h/、/g/同漢語(yǔ)中的h，g，但要去掉其中包含的e（呃）音。 /θ/、/？蘩/、/ts/、/tr/、/？奩/、/？廾/、/r/、/dz/、/dr/、/？耷/要個(gè)別教，要強(qiáng)調(diào)舌位，可以利用口形圖來(lái)強(qiáng)化直觀效果。

（二）加強(qiáng)練習(xí)，熟能生巧

教完以后，要求學(xué)生加強(qiáng)后續(xù)練習(xí)，做到熟能生巧。教師要安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生48個(gè)音素的掌握情況逐個(gè)檢查，做到人人達(dá)標(biāo)。對(duì)于發(fā)音有困難的聾生，要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信，消除畏難情緒，并要求學(xué)生把語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)的好習(xí)慣用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)新課之前，給課文中的生詞注上音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

（三）讀寫結(jié)合，鞏固記憶

在后續(xù)的教學(xué)中，要求學(xué)生堅(jiān)持每天早上花5分鐘時(shí)間大聲讀音標(biāo)和單詞，并嚴(yán)格督促，日積月累，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。同時(shí)要求學(xué)生讀寫并重，反復(fù)練習(xí)看音標(biāo)讀單詞，根據(jù)音標(biāo)寫單詞。最終達(dá)到單詞記憶過(guò)程中的音形結(jié)合，使得音標(biāo)學(xué)習(xí)真正地有助于聾生記憶單詞，而不是聾校英語(yǔ)教學(xué)中的雞肋。這在培養(yǎng)了聾生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

因?yàn)槊@生的聽(tīng)力受損，他們的單詞發(fā)音聽(tīng)起來(lái)不同于健聽(tīng)人的發(fā)音，顯得模糊而奇怪，筆者也只能在特定的情境中聽(tīng)懂或猜到其表達(dá)的意思。例如，學(xué)生在英語(yǔ)課上根據(jù)特定語(yǔ)境，進(jìn)行創(chuàng)造性的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，他們對(duì)于對(duì)方的問(wèn)題常常會(huì)答非所問(wèn)，因?yàn)樗麄兟?tīng)不到或聽(tīng)不懂對(duì)方的話。筆者曾非常困惑，懷疑對(duì)于聾生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)的必要性，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，雖然書面語(yǔ)是聾生最終語(yǔ)言的習(xí)得形式，但存在于聾人腦中的內(nèi)化聲音而不是外界的聲音仍然有助于他們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，原聾校英語(yǔ)教學(xué)主要是以視覺(jué)輸入的形式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)和課文教學(xué)，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥和單詞難背，而今通過(guò)教授聾生音標(biāo)，使其能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，幫助其記單詞，上述常見(jiàn)的三種錯(cuò)誤現(xiàn)象得到了很大的改善，聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣得到了提升。

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（作者單位 南京市聾人學(xué)校）