摘 要：字詞教學(xué)是小學(xué)語文的根基，單詞教學(xué)是小學(xué)英語詞匯、語音、語法構(gòu)建的基礎(chǔ)性材料。從小學(xué)語文字詞教學(xué)和小學(xué)英語單詞教學(xué)的異同展開討論，通過詞匯課堂教學(xué)流程來剖析兩者的異同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；小學(xué)英語；單詞教學(xué)；異同

著名語言學(xué)家張志公先生說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見，字詞為閱讀、朗讀和寫作掃除了障礙，是小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科的根基。

縱觀小學(xué)英語，也可以發(fā)現(xiàn)，單詞是小學(xué)英語詞匯、語音、語法構(gòu)建的基礎(chǔ)性建筑材料，是小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

本文就小學(xué)語文字詞教學(xué)和小學(xué)英語單詞教學(xué)這兩個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)的異同展開討論。通過詞匯課堂教學(xué)流程來剖析兩者的異同點(diǎn)，不作“相同”或者“不相同”的分列闡述，因?yàn)槲矣X得兩者的教學(xué)是同中有異的。

一、導(dǎo)入方式

1.小學(xué)英語：濃墨重彩

單詞教學(xué)可謂是小學(xué)低年級(jí)英語課堂的重頭戲，教學(xué)的重難點(diǎn)都是圍繞幾個(gè)單詞展開的，所以，如何激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣成為教師著力思考的問題。由此可知，導(dǎo)入成為引起學(xué)習(xí)興趣的重要前奏。小學(xué)英語教師會(huì)采用情景導(dǎo)入（游戲、唱歌、講故事等）、對(duì)話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等一系列方式來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，似乎“情景”二字在英語單詞教學(xué)中十分重要。雖然高年級(jí)“會(huì)話”“交際”等教學(xué)內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)地位，但是教師在教授新詞時(shí)也會(huì)“煞費(fèi)苦心”。

2.小學(xué)語文：輕描淡寫

小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入往往是為所學(xué)課文導(dǎo)入的，即使是小學(xué)低段，生字詞也都是融貫于識(shí)字歌、短文、謎語之中，教師的導(dǎo)入也只是為了引出這首詩(shī)歌、這篇短文、這個(gè)謎語，很少純粹地為生字詞導(dǎo)入。

以小學(xué)一年級(jí)第9課《影子》為例，一位教師的課堂導(dǎo)入語如下：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？那今天我們一起來猜個(gè)謎語……對(duì)，謎底就是影子，那今天我們就學(xué)習(xí)《影子》這篇課文。”導(dǎo)入的目的基本上是引出課文，換句話說，字詞在小學(xué)語文課堂中只是一部分，不會(huì)占據(jù)全部。同時(shí)，字詞的導(dǎo)入相對(duì)而言都是用過渡語來承接，例如“孩子們，接下來讓我們和生字寶寶做朋友，看看你們是不是都認(rèn)得它們?！庇纱丝梢?，小學(xué)語文字詞教學(xué)的導(dǎo)入是相對(duì)比較簡(jiǎn)單和質(zhì)樸的。

二、呈現(xiàn)方式

根據(jù)現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)要求，小學(xué)生到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)該掌握的單詞量為800～1000個(gè)，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該累計(jì)認(rèn)識(shí)7000多個(gè)生字。數(shù)量上的不同要求導(dǎo)致了單詞和字詞呈現(xiàn)方式的差異。小學(xué)英語基本上是分散地逐個(gè)單詞呈現(xiàn)、小學(xué)語文基本上是集中呈現(xiàn)。

1.小學(xué)英語：分散呈現(xiàn)

作為一門外語課，小學(xué)英語對(duì)學(xué)生每堂課的單詞掌握量要求并不太高。據(jù)目前了解，一課時(shí)有6個(gè)單詞也算是多的了。單詞少，相對(duì)地，教師在導(dǎo)入和呈現(xiàn)上就會(huì)多花心思——圖片、視頻、歌曲、實(shí)物等都是英語課堂中常見和必備的教具。單詞呈現(xiàn)也顯得較為分散，往往不會(huì)在PPT或者黑板上呈現(xiàn)出一大片的單詞，隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師會(huì)有條不紊地引出本堂課的生字詞，這樣的教學(xué)方式類似于語文課的“隨文識(shí)字”。由此看來，單詞教學(xué)貫穿于一些英語課堂的始終，所花的時(shí)間也必定是較長(zhǎng)的。

2.小學(xué)語文：集中呈現(xiàn)

每節(jié)語文課都有一定的識(shí)字量的要求，識(shí)字?jǐn)?shù)量大導(dǎo)致了小學(xué)語文字詞教學(xué)較為單一的集中呈現(xiàn)的方式（PPT或黑板上集體出示生字詞），英語課堂中常用的圖片、視頻等一般也只是用在解釋生字詞含義之中，同時(shí)字詞呈現(xiàn)的次序基本上是在學(xué)生初讀課文之后。小學(xué)一年級(jí)會(huì)將生字、生詞分列單獨(dú)教學(xué)，而隨著年級(jí)的增高和學(xué)生能力的提升，生字基本融合在生詞里教學(xué)，字詞教學(xué)的時(shí)間也由低年級(jí)的15分鐘減少到高年級(jí)的5分鐘左右。

三、教學(xué)方法

小學(xué)英語單詞教學(xué)可以采用直觀教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景法、對(duì)比教學(xué)法、詞匯組織法、英漢釋義法、游戲競(jìng)賽法、單詞拼讀規(guī)則法、探索法等。小學(xué)語文字詞教學(xué)同樣地可以采用直觀識(shí)字、游戲識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、字理識(shí)字等方法進(jìn)行教學(xué)。

兩者只是名詞上的差異，而教學(xué)流程的實(shí)質(zhì)是大同小異的，在此以比較法、探索法為例。

1.比較法

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)字的認(rèn)識(shí)大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段可以稱之為朦朧階段，第二個(gè)階段為清晰階段，第三個(gè)階段為模糊階段。比較法一般是在兒童朦朧階段展開的，讓孩子在音、形、義上區(qū)分形近字、反義詞等。在語文教學(xué)中，例如“王”和“玉”就采用紅點(diǎn)標(biāo)注（加一筆）的比較法，“喚”和“換”采用換偏旁的比較法，“美麗”和“丑陋”采用反義對(duì)比法……在英語教學(xué)中，如“Now the shop is open.It isn’t closed.”“It is not very cold.It is warm.”...這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)法能夠使孩子們更加清楚地記憶詞匯。

2.探索法

在資料上摘錄了一段英語教學(xué)探索法的實(shí)錄：

T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）

S：No.

T：Please find out the words（that we have learned）with“ea”.

S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）

T：Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.

S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]...

T：Oh，wonderful！Now，you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced[e]，the same as“head”.

S：Ok，we can read it（bread）[bred].

或許語文教師看到這則實(shí)錄時(shí)，內(nèi)心會(huì)油然而生一種似曾相識(shí)感，我們語文教學(xué)中也經(jīng)常采用“探索識(shí)字”的方法讓孩子自主識(shí)字，讓孩子通過查字典、觀察、聯(lián)想等方式來說說一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，書寫的規(guī)律和注意點(diǎn)。這樣的方法更有利于學(xué)生記住單詞或字詞。

由上可知，任何一種教學(xué)方式都可以融匯于各門學(xué)科之中，它們的界限并沒有那么的明顯。

四、操練方式

操練的目的在于鞏固語音、拼（書）寫、意義。小學(xué)語文和英語的教學(xué)也往往體現(xiàn)了多層次、多形式的操練方式，這是兩者的共通之處。

小學(xué)英語單詞操練包含機(jī)械操練、有意義操練和交際性操練，實(shí)際教學(xué)中往往也是按照這三個(gè)層次來實(shí)施鞏固單詞的環(huán)節(jié)的。

小學(xué)語文字詞操練也可以按照英語教學(xué)的三步驟來進(jìn)行的，這在詞意教學(xué)中尤為常見，例如，讓孩子們來說一說詞語的意思（機(jī)械操練），對(duì)詞語進(jìn)行造句（有意義操練），用詞語創(chuàng)編對(duì)話（交際性操練），但是這樣的教學(xué)方式以低年級(jí)為主，高年級(jí)更加注重孩子自主學(xué)習(xí)的能力。

值得注意的是，兩者在“讀”上有共同的層次性，一是個(gè)人讀、二是小組讀、三是集體讀，只有在個(gè)體讀好字詞（單詞）的基礎(chǔ)上建立更高層次的朗讀，操練才會(huì)有效果和意義。

只有認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文和小學(xué)英語的異同點(diǎn)，才能夠?qū)W會(huì)博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，汲取精華，將英語或語文的教學(xué)亮點(diǎn)應(yīng)用于自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗平.詞語教學(xué)：不僅要理解詞義[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008（13）.

[2]溫麗.淺談小學(xué)語文生字教學(xué)[J].中國(guó)教育科研論壇，2012（02）.

[3]張志信.小學(xué)英語詞匯教學(xué)法探討[J].考試周刊，2012（14）.

[4]楊燦洪.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法探討[J].新課程：中，2011（07）.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市臺(tái)州學(xué)院）