摘 要：隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建拓展性課堂，引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史知識(shí)，已成為初中歷史教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。這就要求，一線歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行歷史知識(shí)拓展訓(xùn)練的重要性和必要性，以點(diǎn)帶面，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史知識(shí)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；拓展；歷史素養(yǎng)；以點(diǎn)帶面

歷史素養(yǎng)的高低取決于學(xué)生的歷史知識(shí)面，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法地拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，不斷提高初中歷史教學(xué)水平。

一、從多個(gè)角度切入，加強(qiáng)歷史知識(shí)的拓展

1.以插圖為切入點(diǎn)

在歷史教材中，往往配有一些與課文相關(guān)的背景資料的插圖，這些可以作為歷史教學(xué)拓展延伸的切入點(diǎn)。讓學(xué)生在資料插圖的引導(dǎo)下產(chǎn)生探索和研究歷史的興趣。

例如，在進(jìn)行《輝煌的隋唐文化（一）》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)的雕版印刷術(shù)，筆者組織學(xué)生認(rèn)真地觀看課文中的插圖《金剛經(jīng)》。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)了插圖《金剛經(jīng)》具有十分精美的畫面，上面的線條十分流暢，墨色特別清晰。從這些細(xì)節(jié)可以看出，唐朝末年的印刷技術(shù)已經(jīng)達(dá)到比較高的水平。從《金剛經(jīng)》的印刷技術(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以了解到唐末的雕版印刷術(shù)。從當(dāng)時(shí)的雕版印刷術(shù)，學(xué)生可以了解到當(dāng)時(shí)的印刷業(yè)已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，處于世界領(lǐng)先水平。學(xué)生通過(guò)觀察這樣的插圖，能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到與之相關(guān)的歷史知識(shí)，有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

又如，教學(xué)《亞洲封建國(guó)家的建立》一課時(shí)，組織學(xué)生閱讀24頁(yè)“導(dǎo)入框”圖文，設(shè)問(wèn)：（1）日本這場(chǎng)刺殺大貴族權(quán)臣的宮廷政變發(fā)生時(shí)，中國(guó)正處于什么朝代？（唐朝）（2）發(fā)動(dòng)這場(chǎng)政變的主要人物是哪兩位？（皇子和中臣鐮足）在此基礎(chǔ)上，教師演示課件，指出：我國(guó)從漢朝開始便開辟了絲綢之路，中外商路四通八達(dá)，交往密切而友好。到了唐朝更是空前繁榮，還出現(xiàn)了六次東渡到達(dá)日本的鑒真和尚。他在日本傳播中國(guó)文化，對(duì)日本的歷史進(jìn)步起了重大作用。日本是我國(guó)“一衣帶水”的鄰邦，它的自然特點(diǎn)：由許多島嶼組成，國(guó)土有限，資源匱乏。日本各島在1世紀(jì)前后，開始出現(xiàn)奴隸制國(guó)家。后來(lái)，奴隸制國(guó)家大和興起。大和不斷征服擴(kuò)張，5世紀(jì)統(tǒng)一了日本。接著，教師設(shè)問(wèn)：統(tǒng)一后的日本，還是奴隸制國(guó)家，日本是什么時(shí)候、怎樣過(guò)渡到封建社會(huì)的呢？（安排學(xué)生閱讀全文，作讀書標(biāo)記，然后繼續(xù)運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生探索、交流、討論、練習(xí)）教師運(yùn)用導(dǎo)入框圖文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生的歷史知識(shí)得到進(jìn)一步拓展，開闊了學(xué)生的視野。

2.以材料為切入點(diǎn)

在歷史課本中，都安排了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料。這些材料有的是對(duì)課文的解釋，有的是對(duì)情節(jié)的補(bǔ)充和完善，有的是相關(guān)的鏈接內(nèi)容，有的是課文的背景材料。這些材料都是進(jìn)行歷史知識(shí)拓展的有效切入點(diǎn)。

在教學(xué)《大河流域——人類文明的搖籃》時(shí)，為了有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展性訓(xùn)練，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是大河流域?qū)θ祟惖纳媾c發(fā)展具有怎樣的影響？二是要求學(xué)生根據(jù)自己搜集的相關(guān)資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討；三是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。通過(guò)這些材料的合理引入，使學(xué)生的思維得到了有效的拓展，有利于活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生懂得了更多歷史知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸常用的方式

1.采用比較法，提升學(xué)習(xí)能力

在歷史教學(xué)中，比較法的使用有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與內(nèi)化能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生更容易、深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活引入與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生通過(guò)比較的方法，訓(xùn)練思維，學(xué)會(huì)在比較中增強(qiáng)分析理解能力。例如，筆者講到《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課之前，先布置學(xué)生并根據(jù)剛學(xué)過(guò)的課文《資本主義時(shí)代的曙光》，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行預(yù)習(xí)，上完這節(jié)課后，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納、概括，讓學(xué)生總結(jié)出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命產(chǎn)生的必然性。這樣的拓展延伸有利于學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

2.進(jìn)行拓展性閱讀，提升歷史素養(yǎng)

拓展性閱讀是指圍繞某個(gè)主題，閱讀并整理相關(guān)的材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，筆者充分考慮到：學(xué)好這一課的關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)三國(guó)時(shí)期關(guān)鍵人物、事件的了解。因此，在上課前，筆者讓學(xué)生先去閱讀《三國(guó)演義》，特別是對(duì)與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀。到上課時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀把兩次戰(zhàn)爭(zhēng)講出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備性閱讀，因此，效果非常好，學(xué)生對(duì)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等講得非常清楚，還對(duì)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗原因進(jìn)行了深刻的剖析，分析得十分清晰到位。通過(guò)這樣的方式，既有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。由此可以看出，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該充分借助我國(guó)古典小說(shuō)的獨(dú)特魅力，以促使學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的不斷提升。

3.充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)體驗(yàn)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象，將自己融入教材內(nèi)容，讓學(xué)生將自己想象成歷史事件中的主人翁，猶如身臨其境地體驗(yàn)歷史情境，以加強(qiáng)對(duì)教材的理解。在《西方文明之源》一課中；當(dāng)講到古代希臘文明時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“希臘文明以什么為中心？”然后組織學(xué)生討論這一問(wèn)題，不僅使學(xué)生的興致提高，經(jīng)過(guò)討論聯(lián)想，還加強(qiáng)了希臘文明與亞洲文明相關(guān)歷史知識(shí)的聯(lián)系，更加深了對(duì)古希臘的進(jìn)一步了解。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，挖掘歷史信息

學(xué)生樂(lè)此不疲，主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手。學(xué)生挖掘了許多教材上并未涉及的信息，展現(xiàn)了他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在他們的交流中得到了充分的展示，盡管他們的見(jiàn)解還有些稚嫩，有些問(wèn)題還需要課后查閱，但卻是學(xué)生自己思考所得，這不正是新課程所追求的嗎？而老師注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出結(jié)論，根據(jù)實(shí)踐情況加以引導(dǎo)。課外覓史，學(xué)到了知識(shí)，掌握了方法，培養(yǎng)了能力，懂得了應(yīng)用。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行歷史知識(shí)拓展訓(xùn)練的重要性和必要性，以點(diǎn)帶面，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史知識(shí)，從多個(gè)角度切入，加強(qiáng)歷史知識(shí)的拓展，采用比較法，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行拓展性閱讀，提升歷史素養(yǎng)，充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生的歷史知識(shí)得到有效的拓展，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

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[2]賈永杰.淺談初中歷史課堂的有效性教學(xué)[J].新課程：教研，2011（01）.

（作者單位 安徽省銅陵市第二十中學(xué)）