現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教育界，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)身份的界定，真是五花八門(mén)，眾說(shuō)紛紜，各說(shuō)各理，各走各的江湖。曾經(jīng)在一個(gè)語(yǔ)文專業(yè)雜志上，看到一個(gè)特級(jí)教師撰寫(xiě)的封面語(yǔ)，論述語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的文章，其觀點(diǎn)和思維的膚淺雜亂，語(yǔ)言表達(dá)的晦澀瑣碎，真讓人大跌眼鏡。就是這樣的一篇文章，雜志社還敢拿來(lái)做這個(gè)知名雜志的封面文章。我想，如果不是一些編輯的眼光太低，不咋地，那么就是這個(gè)特級(jí)教師的頭銜，把這些編輯們給嚇怕了，以致就是看出其文章的不行也不敢斷然拒絕。而一些基層的語(yǔ)文教師呢？為了評(píng)個(gè)職稱，覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題最容易發(fā)表意見(jiàn)，于是，也就從網(wǎng)上，從一些理論著作中，摘個(gè)只言片語(yǔ)，草草成文，以己昏昏，使人昭昭。

正因?yàn)檎Z(yǔ)文教師專業(yè)身份認(rèn)識(shí)上的含含糊糊，不太確定，也就導(dǎo)致了很多語(yǔ)文教育教學(xué)和基礎(chǔ)科研現(xiàn)狀的不盡如人意。而有人一味緊跟高校和科研機(jī)構(gòu)里專家、學(xué)者們的做派，又導(dǎo)致了語(yǔ)文教育教學(xué)和科研的“空心化”“浮夸化”。如此忽左忽右，忽上忽下，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)身份，似乎有了點(diǎn)兒危機(jī)。

那么，中學(xué)語(yǔ)文教師的身份，究竟是什么呢？

早在幾十年之前，有識(shí)之士就提出了中小學(xué)語(yǔ)文教師是“雜家”的概念。對(duì)此，筆者還是很認(rèn)同的。

為什么認(rèn)同？

因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教師的身份，說(shuō)到底，他既不是純粹的語(yǔ)言學(xué)家，也不是純粹的文學(xué)家；既不能是鉆在故紙堆里的所謂學(xué)者，也不能是高高在上的理論家，更不能只是零打碎敲的教書(shū)匠。以上的哪一種身份，其實(shí)都是偏頗的，或者是狹隘的。

一個(gè)語(yǔ)文教師，除了有思想、有愛(ài)心，除了語(yǔ)文中文專業(yè)內(nèi)的系統(tǒng)知識(shí)，除了要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教學(xué)論、班主任理論、歷史人文藝術(shù)審美等諸多的知識(shí)外，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、組織管理的能力、合作協(xié)調(diào)的能力和社會(huì)實(shí)踐的能力等，也都要過(guò)硬。只有當(dāng)好了這樣的“雜家”，我們才能與中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的本質(zhì)，與中學(xué)生精神的成長(zhǎng)和語(yǔ)文能力的提高完美對(duì)接。

語(yǔ)文教師專業(yè)的這種集成式、復(fù)合式的特點(diǎn)，并不是要求語(yǔ)文教師在每個(gè)門(mén)類體系里，鉆得都深之又深，事實(shí)上也不可能，也毫無(wú)必要。當(dāng)然，如果你真能像錢(qián)穆先生那樣在專門(mén)化的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)有了真正高深的造詣，研究出了真正有價(jià)值的學(xué)術(shù)性的東西，成了專門(mén)領(lǐng)域里的專家，那是另一回事。但我們大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)其實(shí)就是：用與語(yǔ)文教育教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)大致吻合的知識(shí)和能力，去讓學(xué)生的精神得到成長(zhǎng)，語(yǔ)文能力得到提高。

具體地說(shuō)，一個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)是否過(guò)硬，就是要看他們的思想理念和行動(dòng)能力，看他們的專業(yè)能力和水平，在其深度和廣度上，能否與語(yǔ)文教育教學(xué)的本質(zhì)特征，即工具性和人文性有機(jī)對(duì)接；看其能否與語(yǔ)文教育教學(xué)的終極目的，即讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高和精神得到成長(zhǎng)的目標(biāo)有機(jī)對(duì)接。換句話說(shuō)，在語(yǔ)文的本質(zhì)和語(yǔ)文的教育目標(biāo)之間，語(yǔ)文教師能否用一切恰當(dāng)?shù)闹R(shí)、能力和方法手段，起到橋梁作用和引導(dǎo)、激勵(lì)作用。這兩者之間，你所擁有的理念、知識(shí)、能力、手段和方法綜合起來(lái)的實(shí)踐過(guò)程，其實(shí)都屬于中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)范疇，而不能僅僅指某個(gè)語(yǔ)言方面的。語(yǔ)文教師的專業(yè)身份，是理念、知識(shí)、能力和手段的集成，或者就是人們所說(shuō)的“雜家”身份。

但是，現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)上的“集成式”和“復(fù)合式”的這些特點(diǎn)，又有幾個(gè)人、幾個(gè)學(xué)校、幾個(gè)部門(mén)能夠正確認(rèn)識(shí)，并引起重視呢？

有些教師不是停留在經(jīng)驗(yàn)階段，甘心做一個(gè)墨守成規(guī)的教書(shū)匠，抑或就是遠(yuǎn)離中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，削尖腦袋，投機(jī)取巧，爭(zhēng)先恐后地到理論學(xué)術(shù)的空中樓閣里去做“理論家”“學(xué)者”去了，去做空頭的“語(yǔ)文教育專家”去了。

中學(xué)語(yǔ)文教師的身份，現(xiàn)在似乎真有了點(diǎn)兒危機(jī)。

但不管怎樣，一個(gè)語(yǔ)文教師，只有明白了自己是“雜家”的身份，努力地去做個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者、思想者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。這樣，在專業(yè)上與中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)鮮活地完美對(duì)接，與這個(gè)時(shí)代所賦予的教育教學(xué)使命完美地對(duì)接，也才有了成為“大家”的可能。

（作者單位 江蘇省南通中學(xué)）