一、教材分析

《臨死前的嚴監(jiān)生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第22課“人物描寫一組”中的第2個片段，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。這是一篇白話文，雖然只有短短三百多個字，但是語言精練傳神。它記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)進行了細致的刻畫，可謂是人物描寫的經典之作，這正是學生習作的一個絕佳藍本。

二、學情分析

五年級學生已經有了一定的語文基礎和聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作、神態(tài)描寫。但作為第一次接觸白話文，有些詞語對于他們來說會比較難以理解。特別是作者在這個短短三百多字的片段中運用到的人物特寫、留有懸念、貼近現實的寫法，就小學五年級的學生來說，理解起來也是有一定的難度的。

三、教學目標及重難點

（一）教學目標

結合本單元“讀人、說人、寫人”的教學要求并兼顧學生學習白話文的實際情況，我將教學目標定位在：

1.正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

3.品讀鑒賞作者經典的細節(jié)描寫，學習作者抓住人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

4.激發(fā)學生課外閱讀和寫作的興趣。

（二）重難點

感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

四、教法及學法

（一）說教法

美國教育學家杜威曾說過：“教育不是一種告知和被告知的過程，而是一個學生主動建設的過程?！睘榇耍也捎昧艘韵陆谭ǎ簞?chuàng)設情境法和情感朗讀理解法，為學生營造一個生動、活潑的教學環(huán)境，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和自學能力。

（二）說學法

根據新課標，我制訂了以下教法：鼓勵學生抓住重點詞句品讀、感悟。通過讀、想、寫、議等活動，調動學生的積極思維，讓學生大膽想象、發(fā)現、質疑、創(chuàng)新。

五、教學過程

為了讓教法、學法充分運用，實現教學目標，突出重難點。教學程序中我從以下幾個方面入手：揭示課題，了解人物出處；初讀課文，掃清字詞障礙；細讀文本，走進人物的內心；感受人物形象，學習寫作方法；拓展閱讀，激發(fā)課外閱讀興趣。

（一）揭示課題，了解人物出處

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。上課伊始，我走入學生中間，伸出食指、中指兩個手指說：“開啟你的想象之門，猜猜這表示什么？”在學生五花八門的猜測之后，我的話鋒一轉：“你知道一個人在臨死前伸出這兩個指頭表示什么意思嗎？”從而揭示課題《臨死前的嚴監(jiān)生》，在板書課題時順勢告訴學生“臨”字的寫法以及“監(jiān)生”的真正含義。然后讓學生快速地瀏覽課題下面的閱讀提示，了解這個片段的出處及主人公嚴監(jiān)生的背景，讓學生對課文中的主人公有一個初步的印象。

（二）初讀課文，掃清字詞障礙

放手讓學生讀課文，并提示學生注意文中的用字，結合注釋把課文讀通順、讀流利。在熟讀課文的基礎上，再讓學生說說“這篇課文主要講了什么？”

（設計意圖：五年級的小學生對文言文還是比較生疏的，因此要花大力氣進行字、詞、句和朗讀的訓練，以掃除學習文言文的障礙。從整體入手，感知課文內容。這一教學設計，符合學習語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生整體把握的能力。）

（三）細讀文本，走近人物內心

在嚴監(jiān)生病入膏肓、已不能說話的情況下，他沒有想到自己的親人，沒有留戀自己的生命，居然為了燈盞里點的兩莖燈草，固執(zhí)地伸出兩個指頭，不肯撒手西去。短短三百多個字就讓我們如臨其境地感受到了這個吝嗇鬼的形象。當然，這源于作家成功的描寫。那作者是抓住了嚴監(jiān)生的什么描寫來體現他內心的感受和變化的呢？我緊緊圍繞“兩個指頭”這一細節(jié)，讓學生感悟、思考：嚴監(jiān)生已經病得奄奄一息了，是什么讓他遲遲不肯咽氣呢？這么多人猜測，卻沒有一個人能真正理解他的內心，“面對大侄子、二侄子、奶媽一再地誤解，他有著怎樣的舉動？此刻，他的心里怎樣想？引導學生對嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫，進行反復朗讀，體會他內心的憤怒與焦躁。

“此時的嚴監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？讓我們來當一回嚴監(jiān)生的代言人吧！”教學這個環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽想象、積極發(fā)言。就這樣一步步地引領，讓學生從臨死前嚴監(jiān)生的神情、動作體會到嚴監(jiān)生內心深處的世界，從而真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇。

（設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，讓學生走進文本，充分與文本對話，通過品析關鍵詞句，想象、揣摩人物心理活動及朗讀體驗，嚴監(jiān)生這一守財奴的形象便能愈加豐滿、立體地呈現在學生眼前。）

（四）感受人物形象，學習作者的寫作方法

課上到此處，學生對嚴監(jiān)生這一人物形象也有了較為深刻的認識，順應學生的理解，我請他們談一談：“嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？”此時，也許有的學生會說他吝嗇、愛財如命，也有的可能會說他勤儉持家、節(jié)約。為了讓學生正確把握文中的人物形象，樹立正確的人生觀和價值觀。我先讓他們分別理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是節(jié)省、不浪費的意思。二者有著本質上的區(qū)別，一個是貶義詞，一個是褒義詞?！澳菄辣O(jiān)生的家境到底怎么樣呢？在《儒林外史》第五回也做了交代，我們一起看看?！闭n件出示：

這嚴致和是個監(jiān)生，家私豪富，足有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。（注：那時的“十多萬銀子”相當于現在的一千多萬）

多么可笑又可悲的嚴監(jiān)生??！“家私豪富”的他費了如此大的力氣，卻只是為了兩莖燈草。

課件出示：這么有錢的嚴監(jiān)生，臨死前念念不忘的不是 ，而是 ，他真是一個 的人??！

通過這一環(huán)節(jié)讓學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。

其實，對于文本中人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是很正常的現象。我們在閱讀教學中也提倡學生的個性化閱讀，但是我們不能違背文本和社會主導價值。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，教師要及時地發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀導向”。

在學生充分理解、評析了人物形象之后，我將重中之重放在了人物描寫方法的指導上。我先讓學生充分表達自己的認識，再引導他們關注人物的動作、神態(tài)、語言和心理描寫，最后出示小練筆：

面對如此可悲而又可笑的嚴監(jiān)生，諸親六眷又有什么想法呢？請給自己一個大顯身手的機會，選擇其中的一個人物，把他的心理活動寫下來吧！

（五）拓展閱讀，激發(fā)課外閱讀興趣

列夫·托爾斯泰曾經說過：“理想的書籍，是智慧的鑰匙?！睘榱思ぐl(fā)學生的課外閱讀興趣，我特意出示世界文壇上的四大吝嗇鬼：

世界文壇中的四大吝嗇鬼

英國戲劇家 莎士比亞 喜劇《威尼斯商人》中的“夏洛克”

法國劇作家 莫里哀 喜劇《慳吝人》中的“阿巴貢”

法國作家 巴爾扎克 長篇小說《守財奴》中的“葛朗臺”

俄國作家 果戈理 長篇小說《死魂靈》中的“潑留希金”

“同學們，你知道嗎？除了吳敬梓筆下的‘嚴監(jiān)生’，在世界文壇上還有著名的四大吝嗇鬼，想知道他們的故事嗎？請課外閱讀有關小說?！?/p>

六、板書設計

板書是課堂教學藝術設計的重要組成部分，也是進行課堂教學的重要手段。為了讓學生更好地理解課文內容，板書設計力求簡潔、明了。

臨死前的嚴監(jiān)生

兩個指頭

吝嗇

兩莖燈草

以上是我對《臨死前的嚴監(jiān)生》這堂課的預設。預設就像是設計師筆下的宏偉藍圖，只有與學生牽手，用他們智慧的磚瓦，才能構建出最美的知識大廈。每一篇課文，都好似一座風光旖旎但路途艱難的大山，只有披荊斬棘，與課文進行艱苦卓絕的斗爭，才能見到最美的風景。

（作者單位 重慶市巫溪縣鎮(zhèn)泉小學）