摘要：福建大學(xué)教授余文森認(rèn)為，一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣并不可取。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，失去激勵(lì)的作用。因此，在給予激勵(lì)性表揚(yáng)的同時(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在模糊不清時(shí)，在造成錯(cuò)誤導(dǎo)向時(shí)，在引入探究拓展時(shí)，在偏離健康人格時(shí)敢于對(duì)學(xué)生的回答說“不”。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；模糊不清；造成錯(cuò)誤導(dǎo)向；引入探究拓展；偏離健康人格

新課標(biāo)建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。因此，很多教師的評(píng)價(jià)走向了極端：有的夸大事實(shí)；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對(duì)其中不合理因素聽之任之；有的甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不加引導(dǎo)，還盛贊其見解之獨(dú)特……這些極端現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的教師不敢直擊錯(cuò)誤，不敢說“不”。正如著名特級(jí)教師于永正說：“現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有聽課專門把老師表揚(yáng)孩子的話給記下來，反而把老師給束縛住了，老師也不敢批評(píng)了，更不敢懲罰了。老師們，你們要有自己的獨(dú)立思考，怎么辦效果好，我們就怎么辦?！庇诶蠋煹脑捀嬖V我們，在給予激勵(lì)性表揚(yáng)的同時(shí)，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，有時(shí)也要敢于對(duì)學(xué)生說“不”，敢于對(duì)學(xué)生說得不好、做得不好的進(jìn)行批評(píng)；而不是一味地用廉價(jià)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)來迎合學(xué)生的喜歡。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在下面情況時(shí)，要勇敢地說“不”。

一、在模糊不清時(shí)說“不”

所謂模糊性評(píng)價(jià)就是指對(duì)學(xué)生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。很多教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，只要課堂回答，概以“很好”“正確”“不錯(cuò)”籠統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)。其實(shí)，在學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的時(shí)候，教師適時(shí)指出，讓學(xué)生認(rèn)清不足之處，并及時(shí)改正，達(dá)到的教學(xué)效果更佳。

二、在造成錯(cuò)誤導(dǎo)向時(shí)說“不”

課堂是靈性的，學(xué)生的回答是生成的，教師并不能完全地操控。所以，對(duì)于精彩的、符合提問要求的回答，教師的表揚(yáng)以激勵(lì)、表揚(yáng)為主。但對(duì)于一些造成錯(cuò)誤導(dǎo)向，偏離教師的預(yù)設(shè)，與答案背道而馳的回答，教師不可回避，應(yīng)該明確指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)其加以自覺改正。如《給予樹》一課，出示課題后，叫了幾位學(xué)生來讀課題，他們都把“給”讀錯(cuò)了。這時(shí)老師說：“剛才這幾位同學(xué)都把課題讀錯(cuò)了，‘給’是個(gè)多音字，應(yīng)讀成‘jǐ’。這也難怪，老師在電視中聽到許多主持人也把這個(gè)詞語讀錯(cuò)了。希望同學(xué)們要記住讀音，免得以后再出錯(cuò)，下面一起把課題讀三遍?！庇梦竦恼Z氣，明確指出了錯(cuò)誤，夸大了詞語讀音的難度，給讀錯(cuò)的同學(xué)一個(gè)臺(tái)階下，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、在偏離健康人格時(shí)說“不”

在我們現(xiàn)在的教材中，有很多文質(zhì)兼美、發(fā)人深省、也有多種解讀角度的文章，常會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的情況。如有一老師執(zhí)教《皇帝的新裝》一課，在課將近結(jié)束時(shí)問道：“在這篇文章中，我們最該學(xué)習(xí)的是誰？為什么？”馬上有一位學(xué)生舉手答道：“小孩！因?yàn)樗苷\實(shí)，敢于說真話！”戲劇性地是，當(dāng)另一位學(xué)生提出：“我們要向騙子學(xué)習(xí)、致敬——因?yàn)樗麄兝米约旱闹腔酆透叱难菁紤土P了一個(gè)昏庸的皇帝和一幫不稱職的大臣、官員，他們比小孩更值得贊美”的看法后，馬上召來了很多的“同盟軍”，連剛才認(rèn)為應(yīng)該向小孩學(xué)習(xí)的同學(xué)也不由自主地點(diǎn)頭認(rèn)同了他的看法。這位很有應(yīng)變能力的老師馬上抓住機(jī)會(huì)，就這個(gè)問題臨時(shí)組織了一場(chǎng)“辯論賽”直至下課。分析原因，學(xué)生的回答是為了顯示自己的思維敏捷而標(biāo)新立異，嘩眾取寵。這樣偏離健康人格養(yǎng)成的回答，作為教師就該說“不”。在肯定學(xué)生憎恨皇帝、希望他受到懲罰的良好出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生大聲明確地說聲“不”。這才能達(dá)到語文課程“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”的目的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的自信心和自尊心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度，真正的教育者應(yīng)當(dāng)把獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)兩方面結(jié)合起來。”作為引導(dǎo)者，教師有義務(wù)也有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生形成愛憎分明的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，而不是一味地“為贊美而贊美”，在激勵(lì)的同時(shí)，要勇敢地說“不”。

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（作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)南城街道中心小學(xué)）