摘要：后進(jìn)生是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的現(xiàn)象，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作中所面臨的后進(jìn)生及其轉(zhuǎn)化這一棘手的問(wèn)題，適時(shí)、合理地實(shí)施賞識(shí)教育，積極、靈活地運(yùn)用賞識(shí)策略，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；成長(zhǎng)

“后進(jìn)生”一般是指在學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣上表現(xiàn)不佳的學(xué)生。他們的形成是由多方面因素造成的，主要有家庭因素（如家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，忽略了對(duì)孩子的照顧、教育方法粗暴）、學(xué)校教育因素（如不平等對(duì)待）、社會(huì)因素（如交友不慎）以及自身因素（如缺乏意志力、惡習(xí)影響）等。無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級(jí)哪一類(lèi)學(xué)校，都不同程度地存在著不同類(lèi)別的后進(jìn)生。

“后進(jìn)生”通常缺點(diǎn)比較明顯，自制力差，紀(jì)律松散，缺乏自信，在集體生活中往往受冷落，不被重視，常常受到周?chē)说钠?jiàn)和冷遇，心理顯得封閉、孤獨(dú)、自卑及逆反。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和賞識(shí)。

賞識(shí)是指認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)，從本質(zhì)上說(shuō)賞識(shí)就是一種激勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力就可以發(fā)揮80%～90%。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教師應(yīng)多給予理解、尊重、關(guān)愛(ài)和幫助，從他們身上尋找閃光點(diǎn)，實(shí)施賞識(shí)教育，激發(fā)他們自我肯定意識(shí)，消除對(duì)周?chē)h(huán)境的戒心，積極與父母、老師、同學(xué)溝通并自覺(jué)接受幫助，逐步走出自我封閉，取得思想和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，成為未來(lái)的棟梁之才。從這個(gè)意義上講，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作永恒的主題。及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、挖掘閃光點(diǎn)，幫助樹(shù)立自信

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見(jiàn)。優(yōu)秀生有許多優(yōu)點(diǎn)，光環(huán)遮住了缺點(diǎn)；后進(jìn)生往往隱含許多特長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)體育活動(dòng)，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛(ài)寫(xiě)作、繪畫(huà)等等。但他們自律性往往比較差，會(huì)不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

教師首先要善于透過(guò)“有色眼鏡”觀察學(xué)生，去捕捉、欣賞學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”?？梢酝ㄟ^(guò)多方面的調(diào)查，比如通過(guò)他們身邊的好朋友、親人等來(lái)真正了解他們，盡可能地尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和興趣。用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多給學(xué)生一點(diǎn)賞識(shí)，幫助學(xué)生找到自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到教師與集體的呵護(hù)與溫暖，最終到達(dá)成功的彼岸。

其次，要注重個(gè)性差異。在教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往會(huì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去看待每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都能掌握同樣深度的知識(shí)，完成同樣難度的作業(yè)，考出同樣優(yōu)異的成績(jī)。之所以有那么多的不滿(mǎn)意，就是因?yàn)榻處熀鲆暳怂麄兊膫€(gè)性差異，造成最后的結(jié)果是孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每個(gè)學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

二、以人為本，付出滿(mǎn)腔師愛(ài)

教師僅有一雙慧眼是不夠的，更需要有一顆愛(ài)心。教育家陶行知一直強(qiáng)調(diào)“愛(ài)滿(mǎn)天下”。作為教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他。這樣，賞識(shí)才是真誠(chéng)的，才是有效的。

1.要與后進(jìn)生建立互信橋梁

放下架子親近他們，敞開(kāi)心扉，與他們談心、交朋友，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他們的心弦。

2.要用信心、耐心、愛(ài)心對(duì)待后進(jìn)生

在學(xué)習(xí)中，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；在生活上，更要無(wú)微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生。想方設(shè)法地改變他們以往一直游離于集體活動(dòng)之外的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們參加到班級(jí)活動(dòng)中去，并及時(shí)提供幫助。

3.要充分發(fā)揮學(xué)生的力量

如對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)差的學(xué)生，可以安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面批他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予成功體驗(yàn)

馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”“每個(gè)孩子都是一個(gè)天才”“蹲下身子跟學(xué)生講話(huà)”，強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)和教師都要以平等的姿態(tài)與孩子、學(xué)生對(duì)話(huà)，從理解的角度出發(fā)尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。

賞識(shí)后進(jìn)生，不能停留在口頭上，更要委以重任，賦予責(zé)任，必須開(kāi)展各種活動(dòng)，要善于給他們展現(xiàn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，突出他們某一個(gè)不被人注意的優(yōu)勢(shì)，以此在同學(xué)面前樹(shù)立新形象。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生比較容易參與并能獲得成功的活動(dòng)是文娛表演和體育競(jìng)賽。教師應(yīng)先從這類(lèi)活動(dòng)入手，幫助他們?nèi)〉贸晒?，然后把這種成功“移植”到其他活動(dòng)中去，逐漸達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

教師在進(jìn)行賞識(shí)時(shí)，要遵循因時(shí)而異、因人而異、因地而異的原則，而且賞識(shí)要有一定的依據(jù)。只有賞識(shí)內(nèi)容具體而又有針對(duì)性，才能避免學(xué)生的誤解和反感。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互賞識(shí)，在賞識(shí)中發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地成長(zhǎng)。

四、投以微笑，不留贊賞痕跡

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類(lèi)話(huà)聽(tīng)膩了，但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈?！笨梢?jiàn)，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。

后進(jìn)生在課堂上或因自卑、害怕、懶惰、等待、從眾心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低，更談不上在快樂(lè)中求知。因此，教師需改變以往的教學(xué)態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于后進(jìn)生。微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，微笑能給后進(jìn)生帶來(lái)親切感。在老師的眼睛里沒(méi)有后進(jìn)生，只有一個(gè)個(gè)有待進(jìn)步、有潛力的學(xué)生。在與后進(jìn)生的交談中，承認(rèn)他們差異，允許他們失敗，哪怕一千次跌倒，也堅(jiān)信他們會(huì)第一千零一次地站起來(lái)。經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生在課堂中的表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)地贊賞他們的興趣和特長(zhǎng)，贊賞所取得的成績(jī)，贊賞對(duì)老師的超越。教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸都能帶給后進(jìn)生以被重視、被賞識(shí)的快樂(lè)。后進(jìn)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中，看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿(mǎn)懷信心地獲取成功。

五、大膽批評(píng)，助其健康成長(zhǎng)

賞識(shí)教育提倡正面肯定，以表?yè)P(yáng)為主，但賞識(shí)不等于無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。

我們不僅要批評(píng)，還要大膽地批評(píng)。批評(píng)的目的在于讓孩子明白事理，并為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)時(shí)都有一種要接受懲罰的心理準(zhǔn)備。內(nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的最佳時(shí)機(jī)。賞識(shí)的批評(píng)要給學(xué)生這樣的感覺(jué)：“你仍然是最好的學(xué)生，失敗了沒(méi)有關(guān)系，我相信你能行?！边@樣，學(xué)生對(duì)你就會(huì)充滿(mǎn)感激，哪有不好好學(xué)習(xí)的道理呢？

批評(píng)亦不等于體罰、棍棒教育，更不是心理虐待、歧視，讓孩子覺(jué)得難堪，打擊孩子的自信心，應(yīng)該是以尊重后進(jìn)生的人格為前提。古人尚曰“聞過(guò)則喜”，今天的后進(jìn)生完全能夠接受善意的批評(píng)。所以，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，同樣可以說(shuō)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。賞識(shí)源自?xún)?nèi)心對(duì)孩子的鐘愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)。愿我們攜起手來(lái)，駕乘賞識(shí)之帆，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，播下希望之種，讓這些遲開(kāi)的“花朵”——后進(jìn)生沐浴陽(yáng)光雨露，健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]威廉·詹姆斯.心理學(xué)原理.田平，譯.中國(guó)城市出版社，2003—01.

[2]陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，1991.

[3]孟繁華.賞識(shí)你的孩子.海南出版社，2006—01.

（作者單位 江蘇省宜興市張澤小學(xué)）