摘要:預(yù)習(xí),一直是老師和學(xué)生頭疼的問題。預(yù)習(xí)作為上課前的準(zhǔn)備,這種準(zhǔn)備的效果受“形式主義”“無經(jīng)驗主義”“單調(diào)主義”的影響。所以要改革預(yù)習(xí),讓預(yù)習(xí)變得多元化,有針對性,有預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí);主義;多元化;針對性
語文預(yù)習(xí),是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是上課前的準(zhǔn)備。有效地預(yù)習(xí)可以幫助老師提高上課的效率,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力??墒菫槭裁撮L期以來,學(xué)生預(yù)習(xí)都是很低效的呢?原因是多方面的。
一、學(xué)生預(yù)習(xí)低效的原因
(一)預(yù)習(xí)只是“形式主義”
預(yù)習(xí)是對課文內(nèi)容的了解,是對課文中生字詞的學(xué)習(xí),是熟讀課文等等。但老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往只是要求學(xué)生讀讀課文,認(rèn)識幾個生字詞。而不是讓學(xué)生真正地去了解課文的內(nèi)容。
(二)預(yù)習(xí)只是“無經(jīng)驗主義”
老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生重在“作業(yè)的完成”,而非重在“作業(yè)的過程”。學(xué)生為了完成預(yù)習(xí),就拿出參考資料,一邊看、一邊抄。老師要求學(xué)生朗讀課文三遍,學(xué)生就敷衍了事地讀一兩遍,結(jié)果預(yù)習(xí)的效果很低很低。
(三)預(yù)習(xí)只是“單調(diào)主義”
學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同,同樣的預(yù)習(xí)作業(yè)會產(chǎn)生不同的預(yù)習(xí)效果,達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。
綜上所述,我們?nèi)绻俨粚W(xué)生的預(yù)習(xí)改變一下方式,學(xué)生的預(yù)習(xí)永遠(yuǎn)停留在無謂的機械勞動上。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段。所以正確的預(yù)習(xí)方式會收到事半功倍的效果。
二、提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法
(一)布置預(yù)習(xí)作業(yè)要多元化
1.基礎(chǔ)知識題
小學(xué)生,特別是中低年級的學(xué)生重在積累生字詞和熟讀課文,所以基礎(chǔ)知識在預(yù)習(xí)中應(yīng)常抓不懈。
2.語言表述題
在預(yù)習(xí)中,學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、思想感情十分重要。如,這篇課文的主要內(nèi)容是什么,文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情等。
3.自主探究題
小學(xué)生求知欲旺盛,探究問題的愿望比較強烈。在預(yù)習(xí)過程中,要留給學(xué)生一些自主探究問題的機會,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
4.應(yīng)用實踐題
老師一般都只會布置一些口頭作業(yè)和書面作業(yè),而很少會布置實踐性的題目,而實踐性的題目可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力等。
(二)布置預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性
由于課文內(nèi)容不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,所以布置預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性。本學(xué)期,我為了完善學(xué)生的預(yù)習(xí),根據(jù)學(xué)生的特點和基礎(chǔ),課文的特點精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單。以《但愿人長久》這篇課文為例:
1.基礎(chǔ)知識
(1)我學(xué)會了難寫的或者是我容易寫錯的生字。
(2)我理解了詞語以及它們的意思。
(3)搜集蘇軾的生平情況。
2.語言表述
(1)朗讀課文,讀( )遍直到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)課文的主要內(nèi)容是什么?文章表達(dá)的思想感情是什么?
3.自主探究
預(yù)習(xí)過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?
4.應(yīng)用實踐(選作其中之一)
(1)可以聽聽、唱唱歌曲《但愿人長久》。
(2)可以欣賞欣賞蘇軾的畫和書法。
(3)可以讀讀蘇軾的詩和詞。
以下是學(xué)生完成的情況和實施策略:
①基礎(chǔ)知識的第一題,我學(xué)會了難寫的字,43%的學(xué)生寫的是“缺”,28%的學(xué)生寫的是“躺”,11%的學(xué)生寫的是“念”。所以在上課時,我重點教學(xué)了“缺”“躺”和“念”這三個字的字形?;A(chǔ)知識的第二題,我根據(jù)學(xué)生沒有提到的詞語,在具體教學(xué)過程中采用聯(lián)系上下文方法幫助學(xué)生理解這些詞語。
②語言表述的第一題,有的學(xué)生填五次,有的填三次,還有的沒有填寫。課堂上,對于沒有填寫的或者只讀兩遍的學(xué)生讓他們進(jìn)行分小節(jié)朗讀。語言表述的第二題,根據(jù)學(xué)生填寫的主要內(nèi)容和思想感情存在的問題進(jìn)行方法的指導(dǎo)。
③自主探究。由于小學(xué)生探求問題的意識比較強,所以問的問題很多。我選取了其中最有價值的問題,如:但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月。這里的“美好的感情”是怎樣的感情。于是,在第二課時的教學(xué)中,我抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,圍繞提出的這個問題展開討論。通過這個問題作為切入口,幫助學(xué)生理解蘇軾的心情和他的人格魅力。
④應(yīng)用實踐題。在預(yù)習(xí)中,如果都是枯燥的問題,基礎(chǔ)知識就不能吸引學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣,所以在預(yù)習(xí)時,為了幫助學(xué)生了解蘇軾,我選擇了應(yīng)用實踐題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇其中之一。
(三)布置預(yù)習(xí)作業(yè)要指導(dǎo)方法
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”教師只有授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,才能讓學(xué)生終身受益,適應(yīng)時代需求。雖然很多學(xué)生照著上面的預(yù)習(xí)題進(jìn)行了預(yù)習(xí),但是由于在預(yù)習(xí)的過程中沒有正確的方法指導(dǎo),所以往往預(yù)習(xí)的效果也不是很理想。所以我在第一份預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重新修改。修改好的預(yù)習(xí)單:
1.基礎(chǔ)知識
(1)我學(xué)會了難寫的生字。
(方法:用紅筆寫出難寫的地方)
(2)我通過( )理解了詞語以及它們的意思。
(方法:查詞典,課課通或者聯(lián)系上下文)
(3)我通過( )了解了蘇軾的生平情況。
(網(wǎng)上查,介紹蘇軾的書籍)
2.語言表述
(1)朗讀課文,讀( )遍直到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(方法:先查詞典或是詢問家長讀準(zhǔn)字音,然后朗讀。第一遍讀時,要求把字音讀準(zhǔn)確,第二遍讀時要求把課文讀通順,第三遍讀時要思考課文的主要內(nèi)容。)
(2)在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容以及詩人蘇軾的思想感情。
(方法:概括主要內(nèi)容的方法:誰干什么,結(jié)果怎樣。)
3.自主探究
預(yù)習(xí)過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(抓住某句話、某個詞語或文章中心)
4.應(yīng)用實踐(選作其中之一)
(1)可以聽聽、唱唱歌曲《但愿人長久》。
(2)可以欣賞欣賞蘇軾的畫和書法。
(3)可以讀讀蘇軾的詩和詞。
①在基礎(chǔ)知識這一題,學(xué)生在自己覺得難寫或者容易錯的字上,用紅筆寫出易錯的筆畫,既可以幫助學(xué)生加深正確字的印象,也可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而在教學(xué)中針對學(xué)生容易寫錯的地方進(jìn)行重點指導(dǎo)書寫和識別。第二題,我給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不是單一的,比如理解詞語的意思,可以查詞典,可以看課課通,可以聯(lián)系上下文。這就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等來決定。
②朗讀課文要帶著目的去讀,每讀一遍都要達(dá)到一定的目標(biāo)。學(xué)生在讀的過程中勢必會遇到一些讀不準(zhǔn)、讀錯的字,以前每次檢測朗讀不是很好的學(xué)生,朗讀課文的時候總是讀錯。所以引導(dǎo)學(xué)生查詞典是比較好的辦法。
(四)自主、合作、探究的預(yù)習(xí)方式
一般情況下,學(xué)生都是回家預(yù)習(xí)。由于學(xué)生的自覺性有限,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,家長的文化水平也參差不齊。盡管有預(yù)習(xí)單,也有預(yù)習(xí)方法,但是真正能夠按照老師指導(dǎo)的方法去完成也是部分學(xué)生。所以把預(yù)習(xí)放在課堂上進(jìn)行是十分有效的手段。
首先,我對每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力做了系統(tǒng)的了解。然后將全班48個學(xué)生分成12組,選出每一小組的小組長,由小組長負(fù)責(zé)檢查組員的完成情況。課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí),比如在朗讀課文的時候,組員與組長之間可以相互監(jiān)督誰沒有認(rèn)真朗讀。不會讀的字詞,可以分工查詞典。自己覺得朗讀過關(guān)了,再讀給組長聽。在了解課文主要內(nèi)容的時候,組員與組員之間可以相互討論。在完成自主探究的問題時,可以先在小組內(nèi)討論,再全班交流。利用課堂上的預(yù)習(xí),能保證預(yù)習(xí)的效果,比在家里預(yù)習(xí)有更好的督促作用,會收到事半功倍的效果。
總而言之,學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分重要的。只有課前認(rèn)真落實預(yù)習(xí),才能提高課堂的效率,才能在課堂上學(xué)有所悟,才能產(chǎn)生更多生成性的事物,才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓課堂變得豐富多彩。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉國兵.如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果.七彩語文:教師論壇,2010(7).
(作者單位 江蘇省常州市湖塘橋中心小學(xué)南校區(qū))