為了動(dòng)員學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，我每天批改作業(yè)時(shí)都要在全對(duì)且書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的作業(yè)本上加一顆星，積滿10顆星的學(xué)生就可以到我這里換一張“喜報(bào)”。我想的是，這下每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都會(huì)認(rèn)真做作業(yè)了吧。滿懷著對(duì)全班作業(yè)質(zhì)量大大提高的美好愿望，一段時(shí)間之后，卻發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有多少提高，基本是維持原狀——寫(xiě)得好的學(xué)生依然優(yōu)秀，作業(yè)本上的星星快要畫(huà)滿本面了；寫(xiě)得不好的學(xué)生依然不好，本面上稀稀拉拉有幾顆星，有幾個(gè)學(xué)生甚至一顆星都沒(méi)有。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？我對(duì)自己的做法進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在著幾個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)強(qiáng)調(diào)“公平”

在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我的要求是一要全對(duì)，二要書(shū)寫(xiě)工整。乍聽(tīng)起來(lái)，這要求一點(diǎn)都不高，但對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)是挺難做到的。

先說(shuō)全對(duì)，每天作業(yè)中全對(duì)的人數(shù)一般占總?cè)藬?shù)的50%左右，就意味著有一半學(xué)生是得不到星的。再說(shuō)書(shū)寫(xiě)工整，我對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求比較高，能達(dá)到要求的學(xué)生差不多也只占到50%左右。折算一下，每天得到星的學(xué)生的確不是太多了，偏偏經(jīng)常得星的學(xué)生往往集中在為數(shù)不多的一小群中。為了體現(xiàn)嚴(yán)格要求，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)一視同仁，絕不打馬虎眼，有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)了都不能得星的，學(xué)習(xí)困難的那些學(xué)生作業(yè)不出錯(cuò)幾乎是不可能的，結(jié)果就造成了得星的嚴(yán)重不公平。

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講道：“評(píng)價(jià)是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！?/p>

我給作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生加星，是對(duì)這些同學(xué)的鼓勵(lì)，但也是對(duì)作業(yè)完成不好的學(xué)生的變相批評(píng)，其實(shí)已經(jīng)挫傷了他們的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。有一個(gè)學(xué)生叫小淇，他的作業(yè)就屬于總得不到星的那種，不是有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，就是書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)馬虎，天天拿到作業(yè)時(shí)，他都會(huì)急切地看看自己得沒(méi)得到星，要是沒(méi)得到，就嘆一句：“悲劇呀！”有時(shí)，他的作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)，就會(huì)興沖沖地跑來(lái)找我，要求我給他加星，我會(huì)以他的書(shū)寫(xiě)不夠好拒絕，這時(shí)，他就會(huì)喊：“不公平呀！”時(shí)間一長(zhǎng)，小淇不怎么再來(lái)找我了，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也更馬虎了。我對(duì)小淇的評(píng)價(jià)沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)愿望，卻變成了對(duì)他書(shū)寫(xiě)馬虎的懲罰，沒(méi)有使他體會(huì)到成功的歡樂(lè)，所以他對(duì)自己的作業(yè)也不那么在乎了。加星的方法，反而成為小淇好好學(xué)習(xí)的障礙。

要使每一個(gè)學(xué)生每天都看到進(jìn)步，就應(yīng)該根據(jù)他們的情況，給予不同的要求和幫助，如果我對(duì)小淇不是采取冷漠地拒絕，而是熱情地幫他分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，再給他一個(gè)優(yōu)秀，加上一顆星，那他就會(huì)體會(huì)到“成功的歡樂(lè)”，一定會(huì)不斷的進(jìn)步吧。

二、對(duì)完成作業(yè)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)

很多老師都有這樣一個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立地完成作業(yè)，等作業(yè)都做完了，再集中批改，錯(cuò)誤的作業(yè)再進(jìn)行訂正，我也是這樣。

而蘇霍姆林斯基說(shuō)的是：“如果你看出，學(xué)生的知識(shí)還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評(píng)分?！?/p>

我都沒(méi)有走到學(xué)生跟前去觀察他在完成作業(yè)過(guò)程中的思維狀態(tài)以及理解作業(yè)、解答作業(yè)的能力，就沒(méi)法對(duì)他完成作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。比如，有一個(gè)學(xué)生小龍，每次做作業(yè)的時(shí)候都會(huì)跑到我面前問(wèn)一些問(wèn)題。諸如：這個(gè)詞什么意思呀？這個(gè)句子怎么寫(xiě)呀？等等。我往往是讓他回去自己思考。當(dāng)然，作業(yè)做出來(lái)之后錯(cuò)誤肯定是不少的，就只能得到“良”或“及格”的成績(jī)了。換一種想法，小龍問(wèn)問(wèn)題，說(shuō)明他對(duì)作業(yè)中的題目不理解，需要幫助，應(yīng)該幫助他解決問(wèn)題后再讓他做作業(yè)，畢竟作業(yè)的作用不是刁難學(xué)生，而是幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

對(duì)書(shū)寫(xiě)馬虎的學(xué)生，我是心中有數(shù)的，但我卻很少在他們寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中走到他們身邊去，指導(dǎo)他們認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，而是在事后用比較差的等第來(lái)評(píng)價(jià)他們的書(shū)寫(xiě)。一次次的打擊會(huì)讓他們陷入“惡性循環(huán)”之中，再怎么用加星來(lái)誘惑他們也沒(méi)有用了。

作業(yè)之前的指導(dǎo)，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的時(shí)候，而這也是我欠缺的。在教新內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有預(yù)先估計(jì)一下學(xué)生作業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上需要花力氣進(jìn)行指導(dǎo)，才能把錯(cuò)誤扼殺在搖籃里。

在第一次學(xué)習(xí)新教材的時(shí)候，我就應(yīng)該清楚地知道學(xué)生需要牢記的那些知識(shí)，并進(jìn)行指導(dǎo)。還有哪些知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行理解的，我應(yīng)該提供練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。只有在課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用做好了準(zhǔn)備，在作業(yè)中才能少出錯(cuò)、不出錯(cuò)。作業(yè)一次次被肯定，學(xué)生就從中獲得了進(jìn)步的動(dòng)力，就想把作業(yè)做得更好，也就進(jìn)入了“良性循環(huán)”之中。

三、作業(yè)被用來(lái)鞏固知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用

我們經(jīng)常布置的作業(yè)是背誦、默寫(xiě)、用重點(diǎn)詞語(yǔ)造句，寫(xiě)出課文的中心思想，分析重點(diǎn)句子表達(dá)的意思等。自主布置的題目，都是課堂上講解過(guò)的，學(xué)生看聽(tīng)課筆記就能寫(xiě)出來(lái)，背誦、默寫(xiě)的內(nèi)容較多，學(xué)生需要回家后反復(fù)練習(xí)。綜合練習(xí)上的題目，不管是否有價(jià)值，都是要做的。布置這些作業(yè)呢，想的都是讓學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，多數(shù)是重復(fù)課堂所學(xué)。

而蘇霍姆林斯基告訴我們：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！?/p>

因?yàn)闆](méi)有根據(jù)學(xué)生腦力勞動(dòng)的需要來(lái)布置作業(yè)，以識(shí)記和復(fù)現(xiàn)知識(shí)作為了作業(yè)的目的，我布置的作業(yè)向來(lái)是不受學(xué)生歡迎的，所以馬虎和錯(cuò)誤也就不可避免地產(chǎn)生了，而我又沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)給予學(xué)生以相應(yīng)的幫助，所以光靠加星并不能激起學(xué)生思考的愿望，刺激好作業(yè)的產(chǎn)生。

如果布置的作業(yè)是在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成的，效果就比較好。記得有一次上科學(xué)課，學(xué)生從家里帶了做泡泡水的材料，做成了泡泡水，在操場(chǎng)上吹起了泡泡，一個(gè)個(gè)大大小小的泡泡在陽(yáng)光下五彩斑斕，隨風(fēng)飄動(dòng)，像是進(jìn)入了童話世界。在隨后的語(yǔ)文課上，我組織學(xué)生講述做泡泡水的過(guò)程，講述泡泡的樣子，還布置學(xué)生把這次有趣的經(jīng)歷畫(huà)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們有的認(rèn)真地描繪著美麗的泡泡世界，有的把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用幾幅連貫的圖畫(huà)記錄下來(lái)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，很多同學(xué)都用到了前面講述交流中提到的那些詞語(yǔ)，語(yǔ)言生動(dòng)，完成質(zhì)量很高。這樣的作業(yè)就是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，“用詞來(lái)創(chuàng)作”的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的腦力勞動(dòng)。

四、作業(yè)沒(méi)有做到個(gè)別化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。”

我們平常布置作業(yè)幾乎都是全班做一樣的作業(yè)。其實(shí)，我自己知道，不是所有的學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成所有作業(yè)。比如，小宇，是班里成績(jī)最差的學(xué)生，他只能完成一些像寫(xiě)生字、組詞，摘錄詞語(yǔ)和句子等這樣的作業(yè)，一旦布置分析句子、仿寫(xiě)片段等靈活性比較強(qiáng)的作業(yè)，他就沒(méi)法完成了。如果我給小宇單獨(dú)布置一些作業(yè)，幫助他掌握基礎(chǔ)的字詞句，再讓他做一些適合他的能力的題目，促使他思考，就能逐漸提高他的理解能力。個(gè)別化的作業(yè)，是學(xué)生真正需要的，我們還應(yīng)該在這方面做一些研究。

不反思不知道，自己天天在做的事情有很多都是存在問(wèn)題的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“疑問(wèn)能夠激發(fā)求知的愿望?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生疑問(wèn)，從疑問(wèn)處進(jìn)行研究，解決疑問(wèn)。我們作為教師，亦應(yīng)如此。

（作者單位 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）