上班十幾年了，批改作業(yè)錯(cuò)錯(cuò)對(duì)對(duì)就這樣走過來了。時(shí)至今日，回想自己的學(xué)生時(shí)代，當(dāng)收到老師批閱后的作業(yè)本時(shí)最關(guān)注的便是頁(yè)面上的對(duì)與錯(cuò)，鮮紅的對(duì)勾帶來的是欣喜，鮮紅的“叉”分外的刺眼、傷心，更有時(shí)遇到老師心情不爽，再加上錯(cuò)誤較多，要不是整個(gè)頁(yè)面錯(cuò)號(hào)連篇，要不就是一個(gè)大大的錯(cuò)號(hào)，那才叫一個(gè)心情沮喪呢，一天的上課情緒都會(huì)十分的低迷，也許是有過這樣的經(jīng)歷，在今后的工作中似乎對(duì)錯(cuò)號(hào)有了畏懼感。

作為學(xué)生的我有這樣的感受，我的學(xué)生何嘗不是感同身受？于是，我決定把錯(cuò)號(hào)從作業(yè)中請(qǐng)走，讓錯(cuò)號(hào)從作業(yè)中走開，從學(xué)生的視野中消失。

這是一次作業(yè)批閱的革命，究竟怎樣處理，既能夠保證作業(yè)批閱的質(zhì)量，同時(shí)又起到賞心悅目，讓學(xué)生接受的效果呢？思索一番后，決定讓圓圈來代替錯(cuò)號(hào)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤便用圓圈把它圈出來，學(xué)生收到作業(yè)后，看到圓圈便知道題目出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行改正，然后教師復(fù)批作業(yè)，如果訂正正確圓圈便變?yōu)?，如果訂正錯(cuò)誤圓圈便便為。笑臉學(xué)生自然體會(huì)到改正后的成功喜悅，哭臉也帶有一點(diǎn)可愛，無論從視覺還是心理上，遠(yuǎn)比一個(gè)生硬的大錯(cuò)號(hào)效果要好得多，學(xué)生喜歡、易接受，作業(yè)也會(huì)變成師生交流的一道亮麗風(fēng)景。這種作業(yè)的批閱方法在低年級(jí)效果會(huì)更好。

曾記得因這種作業(yè)的批閱方式發(fā)生過一件啼笑皆非的事情。有一個(gè)小男孩非常調(diào)皮，可是又非常聰明。有一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)連續(xù)出錯(cuò)，但是作業(yè)下發(fā)后他會(huì)馬上改正，并且準(zhǔn)確無誤，馬上交給我復(fù)批，我有些納悶，但沒多想。然而一連多日這樣做，讓我擔(dān)心他因粗心會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是打電話與家長(zhǎng)溝通。原來這孩子非常喜歡笑臉。孩子有時(shí)為讓老師畫上一個(gè)笑臉，便故意出點(diǎn)小錯(cuò)。課下他還會(huì)和小伙伴比一比誰作業(yè)本上的笑臉多，還對(duì)家長(zhǎng)說非常喜歡作業(yè)上老師用紅筆畫的笑臉，等他的作業(yè)本用完了，里面會(huì)有滿滿的一本子笑臉。孩子的天真與幼稚的想法有點(diǎn)讓我啼笑皆非，但是至少證明了一點(diǎn)把錯(cuò)號(hào)請(qǐng)走，讓孩子們更加喜歡。同時(shí)也讓我感受到了笑臉的魅力所在，感受到了給予孩子們所需的鼓勵(lì)。但是為了換取老師在作業(yè)本上畫的笑臉故意出錯(cuò)極不可取，這樣很容易養(yǎng)成粗心的習(xí)慣。所以我決定馬上改變策略，買了一個(gè)笑臉的小印章，對(duì)作業(yè)全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)印章笑臉一枚。小印章上的笑臉當(dāng)然比手畫的更可愛，學(xué)生自然也就會(huì)更喜歡。

同樣的目的換一種方式，就會(huì)取得不一樣的教育效果，錯(cuò)題上的圓圈是留給學(xué)生彌補(bǔ)的空間，是一種改正的機(jī)會(huì)，這是一種教育的寬容。我竊喜把錯(cuò)號(hào)從作業(yè)中請(qǐng)走做對(duì)了，其實(shí)在對(duì)孩子的教育上、在班級(jí)管理中也要讓“錯(cuò)號(hào)”走開。

給犯錯(cuò)誤的學(xué)生自我改正的機(jī)會(huì)，留有改正的空間，才會(huì)收獲成功后喜悅的笑臉，用錯(cuò)號(hào)一棒打死留下的只是淚水一洼。把“錯(cuò)號(hào)”在教育中請(qǐng)走，這是對(duì)學(xué)生的包容，改正后的笑臉才是教育的真諦，因此請(qǐng)走“錯(cuò)號(hào)”不是形式，而是教育理念的革命。

（作者單位 山東省東營(yíng)市東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)）