為了能完美地演繹課堂教學(xué)，教師往往在課前要花費(fèi)大量的時(shí)間去研讀文本，研究作者創(chuàng)作的背景，研究文本產(chǎn)生的時(shí)代意義，領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖。在這些之后，站在教師的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)等。然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行一場(chǎng)早已設(shè)計(jì)好線路和目的地的旅游。教師就像一位只顧完成任務(wù)的導(dǎo)游，按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的線路，完全不顧及“游客”的感受，帶著學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)早有預(yù)謀的表演，完成這趟旅游就萬(wàn)事大吉了。結(jié)果是學(xué)生只有被限制的窘迫，沒(méi)有了不確定線路和未知世界的吸引，少了意外發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，創(chuàng)造性被教師溫柔地“扼殺”。造成這樣的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有做到心中有學(xué)生?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都必須做到心中有學(xué)生，才能保障教學(xué)的有效性，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂有效銜接。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！眱和焐褪且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，首先只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的心理特點(diǎn)，才能激發(fā)他們探究的欲望，他們才能積極主動(dòng)地投入文本的學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生對(duì)科普性說(shuō)明文都有濃厚的興趣，但許多教師都不喜歡教，原因之一就是教師按照成人的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行非常理性的教學(xué)設(shè)計(jì)：這種事物有什么特點(diǎn)？作者是按照怎樣的順序表達(dá)的？運(yùn)用了什么說(shuō)明方法等等。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，自然，教師也就無(wú)法體驗(yàn)到教學(xué)的成就感。久而久之，這類文章的教學(xué)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)——課前學(xué)生喜歡，學(xué)著學(xué)著就開(kāi)始討厭了。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情呢？

其實(shí)，只要在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)，就完全可以避免這種教學(xué)的尷尬，使得學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有成就感，課堂生命激揚(yáng)，靈性流動(dòng)。例如，人教版第九冊(cè)第三單元選用了四篇科普說(shuō)明文，結(jié)合不同的文本特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在不同的角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這幾篇文章?！缎滦筒ＡА返慕虒W(xué)，可以賦予學(xué)生“發(fā)明家”的角色，設(shè)計(jì)“發(fā)明家”召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)的情境，介紹自己的“發(fā)明”。這樣的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，上臺(tái)發(fā)布的“發(fā)明家”個(gè)個(gè)熱情高漲，把新型玻璃介紹得準(zhǔn)確全面。臺(tái)下的學(xué)生也當(dāng)起了鑒定者和新聞?dòng)浾?，用書本卷成“長(zhǎng)槍短炮”錄音錄像。《鯨》的教學(xué)可以賦予學(xué)生海底探險(xiǎn)家的角色，暢游海底，與鯨魚對(duì)話，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性?！端墒蟆返慕虒W(xué)，可以賦予學(xué)生攝影家的角色，品讀文章語(yǔ)言文字的同時(shí)，就像用手中的攝影機(jī)拍攝一張張富有生氣的照片，與攝影師不同的是，學(xué)生是用語(yǔ)言來(lái)描述他們拍攝的照片，激發(fā)興趣與發(fā)展語(yǔ)言兩不誤?！都偃鐩](méi)有灰塵》則可以賦予學(xué)生太空宇航員的角色進(jìn)行太空調(diào)查，把寫調(diào)查報(bào)告融入課堂，讀寫同時(shí)發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)施注重關(guān)注學(xué)生課堂生成

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，是課堂有效的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是有預(yù)設(shè)的。然而，課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的，生成的，是有意外的。如果只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，忽略課堂的動(dòng)態(tài)生成，那么就是對(duì)學(xué)生主體的忽略，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的忽視和不尊重。許多教師教學(xué)主張與教學(xué)表現(xiàn)不一致，主張尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中又是回到教師本位上。課堂完全不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，只顧自說(shuō)自話，從教學(xué)設(shè)計(jì)的流程出發(fā)，讓課堂簡(jiǎn)單的線性滑行。教師預(yù)設(shè)圈套，討論中只要學(xué)生一陷入老師的埋伏圈，達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師即讓討論戛然而止。有時(shí)，甚至是教師強(qiáng)行把學(xué)生的思路扭到預(yù)設(shè)的思路上來(lái)，毫無(wú)教學(xué)機(jī)智可言，完全漠視學(xué)生。生成性資源是在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

在一節(jié)續(xù)編《龜兔賽跑》的作文課上，有學(xué)生提出，可以改為比倒著跑。這是一個(gè)思維閃亮點(diǎn)，照這種思路編出來(lái)的故事肯定與眾不同。但教師并沒(méi)有滿足于一個(gè)學(xué)生的一種創(chuàng)新思路，而是順勢(shì)而導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，將其提煉升華，深掘內(nèi)涵，層層深入地拓展全體學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新的空間：

師：看啊，××同學(xué)只是將比賽規(guī)則做了小小的更改，就改出了新意。那么，還可以對(duì)比賽規(guī)則做怎樣的變動(dòng)呢？

生：還可以改為負(fù)重越野、鐵人三項(xiàng)賽、花樣賽跑。

師：編童話故事要敢想敢創(chuàng)，想別人所不敢想。這樣，編出來(lái)的故事才能引人入勝。那么，除了可以更改比賽規(guī)則外，還可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新？

生：還可以改變比賽路線，如改為水路、水陸路兼有……

生：還可以考慮比賽結(jié)果，如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手……

在《學(xué)奕》一文的教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)表了他們獨(dú)特的看法。

師：讀了這篇文言文有什么體會(huì)？

生：學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，才能有所成就。

生：我覺(jué)得第二個(gè)人應(yīng)該去學(xué)習(xí)射箭，如果他去學(xué)習(xí)射箭，說(shuō)不定還可以拿奧運(yùn)會(huì)金牌呢。

師（有點(diǎn)吃驚）：為什么？

生：因?yàn)榕d趣是最好的老師。

師：僅有興趣就夠嗎？

生（思考片刻）：還應(yīng)該像第一個(gè)人一樣專心致志地學(xué)習(xí)才行！

（全班響起雷鳴般的掌聲。）

師：如果這樣，或許他會(huì)真如你所言成為一名奧運(yùn)會(huì)射箭冠軍。

從這兩個(gè)案例中，我們不難看出，隨著新課改逐步深入人心，課堂氣氛漸趨民主、和諧、活躍，教與學(xué)的方式正持續(xù)發(fā)生著“質(zhì)”的變化，課堂上生成的創(chuàng)新火花越來(lái)越多，創(chuàng)意型資源日益豐足。教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)。教師應(yīng)抓住意外的精彩，捕捉節(jié)外生枝的亮點(diǎn)，并由此拓展開(kāi)去，打開(kāi)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向縱深處體會(huì)，大雪無(wú)痕似的加深情感體驗(yàn)，使之成為點(diǎn)燃全體學(xué)生創(chuàng)新引擎的“星星之火”，激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂繁花似錦，錦上添花！

（作者單位 廈門市寨上小學(xué)）